基于PMC指数模型的“十四五”基础教育数字化转型政策评价——以江浙沪地区为例

“十四五”是我国推进基础教育数字化转型的关键阶段,区域政策的制订和引领至关重要,因此有必要对其进行科学的评价和全面的审视。江浙沪是基础教育数字化转型的示范地区,相关政策的科学性和有效性值得深入研究。首先,运用社会网络分析和扎根理论研究对全国29份相关政策文件进行文本挖掘,在此基础上构建基于PMC指数模型的评价指标体系。其次,针对江浙沪地区“十四五”期间八份政策样本进行PMC指数计算,并绘制PMC曲面图,得出政策评价结果(1份优秀、6份良好、1份及格)。再次,基于评价数据发现,相关政策在制定过程中目标规划长远、制度保障完善、政策重点分布广泛合理,且地域间各具特色,但在政策时效、课程建设、教育公平等领域还存在一定问题。最后,综合研究结果和实际情况,地方政府应细化政策阶段目标、提升教育公平认同感、加强课程建设和建立跨省沟通机制。

博士生学术职业抱负的理想与现实

为了解博士生学术职业抱负的发展全景,通过“三重研究法”,分别从概念内涵、现实意义、生成机制和提升路径等方面对国内外文献进行系统梳理,结果表明:学术职业抱负始于兴趣、持于意志、终于使命,其学术逻辑与市场逻辑博弈下,博士生的培养方向和价值导向产生了游离和偏轨,既有资源支持与现实需求之间的交互作用促进了博士生学术职业抱负的动态性发展。优化博士生学术职业抱负的关键路径在于多层面、多主体间的协同合作与价值渗透。未来需要进一步明确对学术职业抱负进行教育干预的必要性。学术职业抱负的形成过程具有可引导性和可激发性,学术职业抱负的形成机制本质上就是人、环境及各种关系之间的调整与妥协,这为学术职业抱负的教育干预和内在机理提供了启示,也为未来的研究指明了方向。

沉浸式大学智慧校园的整体实现:理论构建与实践探析

伴随教育信息化的深入推进,大学智慧校园蓬勃发展,但教学的智慧性不足等问题还有待解决,而沉浸式大学智慧校园为重塑智慧校园生态带来新的希望。在理论层面,建构主义学习理论、具身认知理论和心流理论可以从外部环境、身体感知和心理状态3个维度为沉浸式大学智慧校园提供理论指引,进而形成沉浸式大学智慧校园的理论框架。在技术层面,扩展现实技术、数字孪生技术和5G技术能够为沉浸式大学智慧校园塑造和优化沉浸式体验提供支持。在此基础上,可以构建包含智能感知层、网络通信层、平台能力层、应用服务层、用户交互层、规范标准与评价体系、信息与数据安全保障体系在内的五横两纵式沉浸式大学智慧校园架构模型,为沉浸式大学智慧校园的建设和发展提供抓手。在实践层面,通过对菲斯克大学的虚拟现实尸体实验室和莫尔豪斯学院的数字孪生校园两个典型案例的深入分析,为沉浸式大学智慧校园建设提供示范,并从教育数字化转型、主体协同化治理、用户沉浸式体验等方面总结两所校园的共性并得出启示。面向未来,沉浸式大学智慧校园的建设要洞悉技术、理论和实践层面的机遇与挑战,加快谋划与布局。尽管沉浸式大学智慧校园主要侧重于智慧教学的创新,但其为高等教育带来的赋能作用无疑是巨大的。

欧盟教育数字化转型之路:目标、路径与特征

数字化转型是世界范围内教育改革的重要载体和方向。而在深入推进教育数字化转型的过程中,诸多问题逐渐显露。欧盟率先登场于数字化舞台,剖析其教育数字化转型之路,可以寻欧盟之策,破转型之难。欧盟基于打造欧洲高质量、包容性、无障碍的数字教育这一转型目标,逐步落实以项目资金投入为支撑、以基础设施建设为门槛、以教育资源开发为前提、以教育技术融合为动力、以能力素养提升为关键、以教育福祉增强为阶梯的独特的教育数字化转型之路,呈现出教育数字化转型的典型特征,具体表现为在“目标对象”上彰显全面性、在“工具方法”上昭示融创性、在“过程实践”上映射精准性、在“监管治理”上突出伦理性。

风化锯齿形结构面抗剪强度特性及估算模型

为研究风化程度对不同起伏角锯齿形结构面剪切强度、剪切变形等抗剪强度特性的影响规律,制作了起伏角分别为15°、25°、35°、45°的4种不同的灰岩规则锯齿形结构面,通过开展室内风化模拟试验制备不同风化程度的锯齿形结构面岩样,进行不同法向应力下的室内锯齿形结构面直剪试验,探究风化灰岩锯齿形结构面抗剪强度及其参数的变化规律。试验结果表明:锯齿形结构面剪切应力-剪切位移曲线表现为峰值剪断型,呈现先近似线性增加,达到峰值剪切应力后跌落,最后基本趋于稳定,保持一定的残余抗剪强度的趋势;随着风化程度的增加,灰岩锯齿形结构面抗剪强度呈现减小的趋势,其抗剪强度参数发生不同程度的劣化,黏聚力的劣化程度大于摩擦角,而结构面起伏角大小与抗剪强度之间呈现正相关;基于模型试验结果,建立了风化锯齿形结构面抗剪强度估算模型,揭示结构面抗剪强度与风化程度及起伏角的定量化关系。

中国基础教育数字化转型的行动准则——基于政策文本的扎根理论研究

随着互联网、人工智能等前沿技术在教育领域的应用,教育数字化转型已成为全球教育变革的趋势,我国基础教育信息化进入了以数字化转型为核心的新发展阶段。虽然已有研究对于教育数字化转型有了一定理论和实践研究,为后续的研究奠定基础,但研究视角相对较为宏观,且有关的政策文件研究和相关成果较少,研究方法多以内容分析、问题挖掘以及路径探究等为主。要想推动基础教育数字化转型进程,明确行动准则是开展实践的先决条件。基于相关政策文本,运用扎根理论研究方法,对基础教育数字化转型的行动准则进行探索性分析。通过开放式编码,共形成59个类属。包括个性化培养、专业发展培训建设、资源共享共建、校园新基建、平台体系新基建、多元主体参与、完善教学管理体系、建立多元评价机制等。通过主轴式编码,进一步凝聚为13个主类属,分别是人文关怀、学生培育、教师培育、教学质量、数字教育资源、基础设施建设、资金支持、多元主体合作、协同管理机制、评价机制、网络安全保障、标准规范体系、教育公平。通过选择式编码,最终形成3个核心类属,分别是培育机制、支持条件、保障机制。具体而言,培育机制作为基础教育数字化转型的前期投入,为建设智能社会发展输送源源不断的人力资源;支持条件作为基础教育数字化转型的助推器,为建设智能社会奠定坚实基础;保障机制作为基础教育数字化转型的运行方向和规范,为智能社会健康有序发展提供动力。在上述扎根分析的基础上,结合我国基础教育发展的实际,提出坚持以人文本的培养目标、以基础设施建设为重点保障、以教育公平为发展方向等措施,持续推进我国基础教育数字化转型。

The Influence of Mesoscopic Characteristics of Mineral Powders Fillers on the Rutting Factor(G^(*)/sinδ)of Asphalt Mortar

This study aims to investigate the efiect of the mesoscopic characteristics of mineral powder fillers on the rutting resistance of asphalt mortar.Extraction and sieving tests were used to obtain the buton rock asphalt(BRA)ash with particle size smaller than 0.075 mm,which is consistent with that of the conventional mineral powder.The mesoscopic characteristics of BRA ash and conventional mineral powder were measured by SEM image analysis and the osmotic free pressure water method.Mesoscopic structure models of structural and free asphalts in mortar were obtained.The 70#matrix asphalt was used to prepare two kinds of asphalt mortar with BRA ash and conventional mineral powders fillers.The rutting factor of the two asphalt mortars was tested by dynamic shear test(DSR).Test results show that the ash extracted from BRA has a similar mesoscopic classification with the conventional mineral powder.Still,its fractal dimensions are larger,indicating the particles in BRA ash have more complex shapes and rougher surfaces,which is beneficial for forming structural asphalt and subsequently increasing the rutting factor(G*/sinδ),i e,improving the rutting resistance of the asphalt mortar.

改良腹式广泛宫颈切除术与全腹腔镜广泛宫颈切除术治疗早期宫颈癌的疗效与安全性的Meta分析

目的评价改良腹式广泛宫颈切除术(MART)与全腹腔镜广泛宫颈切除术(TLRT)治疗早期宫颈癌(Ⅰa1~Ⅰb2)的疗效和安全性。方法计算机检索PubMed、EMbase、Web of Science、中国学术期刊数据库(万方)、中国期刊全文数据库(CNKI),检索时间从数据库建立至2021年11月,中文检索词为“早期宫颈癌”“改良腹式手术”“改良腹式广泛宫颈切除术”“腹腔镜手术”“全腹腔镜广泛宫颈切除术”,英文检索词为“emergycy”“early cervical cancer”“modified abdominal surgery”“total laparoscopic cervical resection”,所有检索采取主题词和自由词相结合方式检索,由2名评价员进行独立筛选文献、提取资料和评价纳入研究的方法学质量,采用RevMan 5.4软件进行Meta分析。结果初检纳入文献50篇,最终纳入文献10篇,包括6篇随机对照试验(RCT)和4篇队列研究,患者711例。Meta分析结果显示,全腹腔镜组手术时间长于改良腹式组[MD=–44.49,95%CI(-48.08,-40.90),P<0.00001],术中出血量少于改良腹式组[MD=2.34,95%CI(1.81,2.88),P<0.00001];两组术中盆腔淋巴结清扫数目比较差异无统计学意义;全腹腔镜组切除宫旁组织长度短于改良腹式组[MD=1.19,95%CI(0.17,2.21),P=0.02],术后妊娠率高于改良腹式组[OR=0.60,95%CI(0.41,0.88),P=0.009];两组术后膀胱功能障碍率比较差异无统计学意义;全腹腔镜手术组子宫动脉损伤率高于改良腹式组[OR=-0.17,95%CI(-0.25,-0.08),P<0.0001];两组术后引流量比较差异无统计学意义;全腹腔镜手术组术后住院时间短于改良腹式组[MD=3.85,95%CI(3.34,3.81),P<0.00001];两组术中转子宫切除率、术后宫颈粘连率比较差异无统计学意义。结论TLRT治疗早期宫颈癌术中出血量少、住院时间及切除宫旁组织长度短,术后妊娠率高,但MART手术时间短,子宫动脉损伤率低,临床需根据早期宫颈癌患者具体情况选择术式。

教学研究型大学慕课建设的路径

大学一直是作为慕课运动的主力军和引领者存在,但在具体的建设和应用过程中,不同的大学扮演着不同的角色,发挥着不同的作用。大学慕课种类繁多,从基本教学功能可以区分为专业课程类慕课、基础课程类慕课和通识课程类慕课。根据教学研究型大学的架构分析和概念界定可以了解其独特的教学特征,相应地反映出对于慕课的特殊需求。在此基础上,可以明确教学研究型大学慕课建设的目标定位,即主要致力于建设优势品牌慕课、专业紧缺慕课、技术创新慕课和校本特色慕课。同时,教学研究型大学需要从学校层面明确慕课应用的态度,从教师层面加强慕课应用的认识,从学生层面了解慕课应用的需求,从教学层面形成慕课应用的策略,从而构建科学有效的慕课应用体系。

降雨作用下近水平红层公路高边坡渗流场特征研究

针对近水平红层公路边坡因降雨渗流作用导致边坡内部失去平衡而发生变形破坏的情况,以实际工程为依托,通过现场调查及室内抗剪试验,并结合Seep/W模块建立此类边坡等效介质连续模型;基于饱和-非饱和渗流理论及等效渗透系数法,探寻红层边坡在不同降雨强度及降雨持时下的孔隙水压力变化、地下水浸润线的动态变化以及暂态饱和区的演化规律,分析边坡在降雨作用下坡体内部渗流场变化特征及瞬态稳定性。

基于用户满意度的慕课质量评价研究——以人工智能专业为例

随着互联网技术的广泛应用,在线教育发展迅速,而慕课作为在线教育的一种形态,其免费性、开放性、大规模等特点有助于优质教育资源的共建共享。近年来,我国高校相继开设人工智能专业,为了弥补人工智能专业传统人才培养方式的不足,人工智能专业慕课建设迅速开始启动。为此,可以尝试通过对B大学人工智能专业慕课的现状、优势、劣势等问题进行探究,以期在一定程度上总结出我国人工智能专业慕课建设与应用的特征和规律。首先,以《教育信息化技术标准CELTS-22─网络课程评价规范》为理论依据,构建人工智能专业慕课质量评价指标体系。然后,将使用过该大学人工智能专业慕课的学习者设定为调研对象,随机抽样后共得145份有效问卷。最后,基于SPSS18.0对数据样本进行处理,形成结果:第一,人工智能专业慕课可能在是否提供课程目标以及课程目标设置的适切性方面还存在不确定性;第二,用户对于课程内容的合理性较为满意,但在内容组织安排与智能推送等方面还需完善;第三,证书发放、学习追踪、考核评价以及导航定向等方面上还有改进空间;第四,人工智能专业慕课的资源粒度不够细化,主题可再分性显著,拓展资源的严谨性与前沿性还需进一步完善。根据以上研究结果,可以提出人工智能专业慕课的改进策略:一要优化课程目标,适应学习者认知水平差异,注重目标与学习者间的匹配,针对不同的学习者提供不同层次的课程,并将立德树人理念贯穿其中,强化人工智能伦理教育,树立学生高尚的道德责任感;二要加强团队协作,发挥集体的力量来合理安排课程内容,明确慕课建设模块,做到既“各司其职”又交流协作;三要加大对慕课的经费投入力度,优化慕课的运营模式,改善用户的满意度和体验感;四要扩展资源内容,细化资源粒度切割,在坚持系统性原则的前提下,将理论抽象的知识点科学分割成小段录制的微课视频。

地震作用下多级平台路堑边坡的动力响应研究

以小江断裂带为背景,以岩体动力学参数研究为基础,利用FLAC3D软件建立单一均质岩质三维边坡概化模型,从加速度、位移、塑性区等方面研究地震作用下多级平台不同宽度对边坡的动力响应影响。结果表明,地震作用下单一均质岩质边坡的破坏模式是沿某一潜在贯通破裂面失稳;边坡平台临空面对地震波具有放大效应,但随着平台宽度增加地震波放大效应会被削弱;平台设置可减小坡脚剪应力集中,塑性区由坡体内部趋于坡体表面发展,有效提高边坡的整体抗震稳定性,但坡脚处仍易发生剪切破坏,应加强支护。

终身学习者在线学习的自我调节:理论指引、逻辑关系和实践方案

自我调节是影响学习的重要因素,伴随全民终身学习的深入推进和在线学习的蓬勃发展,新情境下的自我调节研究尤为必要。根据班杜拉自我调节的三元交互观和维果斯基自我调节的社会互动观,终身学习、在线学习和自我调节三者之间存在交互性的逻辑关系。终身学习是在线学习的目标导向和价值追求,是自我调节的最终目标;在线学习是终身学习的有效整合方式,是自我调节的新兴领域与作用载体;自我调节是终身学习的心理基础,是在线学习的必要条件和质量保障。与传统的自我调节相比,终身学习者在线学习自我调节的实践方案体现崭新要求。自我规划强调互联网自我效能感、目标设置和自适应学习;自我实施强调环境构建、努力调节和协作学习;自我监测强调个体中心、过程数据和情绪识别;自我评价强调在线伴随式评价、高阶思维能力评价和合理化评价。面向未来,终身学习者在线学习的自我调节应进一步关注学习者的主体性、自我调节的及早纳入以及信息素养提升等问题,以提高在线学习质量,推动终身学习实现。

基于用户视角的我国职业教育慕课质量评价研究

时代的发展使得社会需要大量高质量人才,这对职业教育提出了更高的要求。慕课作为一种开放教育资源,突破了传统的教育教学形式,对我国职业教育的发展产生了十分深远的影响。本研究依据在线教育质量评价标准,构建我国职业教育慕课质量评价指标体系,制作调查问卷,从用户的角度对我国职业教育质量作出评价。结果表明,学习者对慕课的教育性满意度较高,而在教学内容的更新和慕课平台的技术等方面仍有需要改进的地方。为此,本研究提出相应的策略建议:第一,更新教师教学理念,探索实践课程创新;第二,建设优质精品慕课,实现专业资源整合;第三,优化评价考核体系,实现评价方式多元;第四,促进慕课技术改进,增强学生学习体验。

美国研究型大学慕课商业模式的现状反思——基于加州大学欧文分校慕课教学人员的集体访谈

作为全球慕课运动的急先锋,以加州大学欧文分校为代表的美国研究型大学秉持可持续发展理念,创建了一系列成功的慕课商业模式,实现收支平衡或基本的盈利。不过,美国研究型大学的慕课商业模式仍然面临许多现实困难,亟待有效的解决方案。为此,尝试运用集体访谈来对加州大学欧文分校慕课商业模式进行研究,全面揭示存在的问题。具体而言,主要包括:核心资源的管理有待改进;关键活动的效果面临质疑;客户关系的深化成效有限;收入来源的拓展遭受阻碍;渠道通路的提升存在不确定性;价值主张的彰显尚需明确;客户细分的平衡非常有限;成本结构的优化尚需努力;重要伙伴的关注亟待加强。面对严峻的市场环境,可以尝试构建基于慕课的三层商业模式画布,推进慕课的可持续发展。

基于MOOC系统的教师专业发展整体性分析

教师专业发展是教师不断增强职业素养,丰富学科知识,强化专业技能,提高教育教学水平的过程。随着学习科学的变革和信息与通讯技术的发展,传统的教师专业发展模式开始走向变革,新近涌现的MOOC系统为教师专业发展提供了一条崭新的路径。无论从教师职业的特点而言,还是从教师自身的需求来说,基于成本的考量,MOOC系统不啻是教师专业发展的一条捷径。当然,MOOC系统应用于教师专业发展仍然处于尝试阶段,需要着重从政策保障、质量保障和价值保障等角度进行深入分析。Coursera公司积极开展教师专业发展项目,与高等教育机构和社会文化机构合作开发了一系列教师教育课程,可以视为该领域的先锋和典范。目前,MOOC系统与教师专业发展的结合仍处于经验主义阶段,未来需要更多基于实验数据的分析性研究提供支持,从而克服各种潜在的障碍、困难和问题。

面向用户满意度的中国慕课大学先修课质量评价研究

大学先修课程是为高中生开设的达到大学学业水平的课程,其能有效促进高中与大学之间的衔接。然而在当前条件下,先修课程的发展除了面临个性化培养与素质教育的普遍性矛盾之外,在教育质量、教育公平、资源利用等方面也陷入了困境。慕课平台的大规模性、跨时空性和开源性特征可以为大学先修课的发展提供有力的支持和补充。本研究依据在线教育质量评价标准,构建中国慕课大学先修课质量评价指标体系,拟结合统计加权和经验加权法,通过各指标权重系数的确定,从学习者满意度这一视角剖析慕课大学先修课的质量现状,给未来的慕课建设改革与发展提供有效的理论依据。结果表明,学习者对界面设计、媒体技术、教学设计满意度高,对课程管理、课程内容满意度较低,认为仍有需要改进的地方。为此,本研究提出相应的策略建议:第一,有针对性设计课程内容,考虑学生需要;第二,及时跟进学习情况,强化学分认证;第三,加强慕课平台建设,强化学习体验;第四,优化课程管理,开展协同教学。

基于多边市场的慕课商业运作探究:特征、定位与策略

随着高等教育成为开展终身学习活动的重要依托,寻求开放性和信息化的发展路径势在必行,而慕课可以扮演关键性角色。作为教育领域的新兴产物,慕课具备了独特的多学科特性,而从经济学视角来进行分析则具有显著的现实意义。慕课非营利性的特点与其需要稳定的经费来源相冲突,尤其是目前大多数慕课依旧是由私人平台提供,这些慕课项目究竟是如何运行的、能否长期运行,都是亟需解决的问题。为此,期望通过对基于多边市场的慕课商业运作进行探究,深入研究慕课的商业特征,了解各利益相关者所扮演的角色,以及掌握如何基于多边市场的组织形式来运行其商业模式,以大幅度增加多边市场下慕课的存活率。首先,有必要了解慕课的发展历史和脉络,掌握慕课的基本属性和应用形态。其次,基于多边市场理论分析慕课的主要商业特征,包括显著的供给成本优势、典型的需求集中效益和艰难的非营利性运作。再次,以多边市场理论为指导对慕课中学生、教师、大学和私人机构四大利益群体所扮演的角色以及群体间的相互关系进行明确定位。其中,学生是参与慕课课程的主体,教师是开发慕课课程的主力军,大学扮演着消费者与供应商两种角色,私人机构为慕课提供资金,期望以投放广告的方式宣传机构,或获取学生的行为数据,或是实现低价培训员工的目的。接着,从慕课的商业运作实践出发,对货币化策略进行阐述,提出认证模式、免费增值模式、工作-个体匹配模式和业务外包模式等四种商业模式。认证模式是慕课模仿传统高等教育机构而实施的模式,免费增值模式是为满足差异化需求而实施的模式,工作-个体匹配模式是雇主基于慕课平台寻找适合工作岗位雇员的模式,业务外包模式则是慕课平台充分发挥各个利益相关者的作用以整合最优秀专业化资源的模式。最后,面对慕课多边市场的激烈动荡,政府部门应该发挥政策指导作用,通过增加经费投入,推进教育教学改革和完善学习认证体系来为慕课的商业化运作保驾护航。

基于用户视角的大学人工智能慕课质量评价研究--以清华大学为例

慕课是一种新的教学模式,对传统课堂、教学模式、教育理念等产生了巨大的冲击,促进了高等教育的改革。基于用户视角对清华大学在学堂在线网站上开设的人工智能慕课进行质量评价,结果表明,学习者对成就价值、课程内容和策略的满意度较高,人工智能慕课在教学资源、教学方法、互动交流等方面仍需改进。未来,慕课的发展策略应当包括:明确课程目标,拓展教学资源;改革教学方法,强化教学设计;加强教师能力,改革考核评价;重视社交功能,增进师生交流和同伴交互。

面向终身学习的在线教育理论模型:目标、内容、方法与评估

近年来,随着经济的飞速发展和人民生活水平日益提高,终身学习理念得到了广泛认同。与此同时,在线教育也伴随着互联网技术的广泛应用而迅速崛起。无论是国家、社会还是个人的需求,都体现出将在线教育和终身学习相结合的趋势,因而需要依据终身学习需求制定相应的在线教育目标。为满足不同的终身学习目的,需要设计不同的在线教育内容,大体可以分为学历获取、职业发展和休闲娱乐三类内容。与此相似,既然终身学习分为正规学习、非正规学习、非正式学习和自主导向学习,那么也需要运用不同的在线教育方法。检测终身学习效果显然是不可或缺的一部分,而针对不同阶段的在线教育评估也不完全相同。综上所述,可以从目标、内容、方法和评估四个方面来构建面向终身学习的在线教育理论模型,以期为推进以在线教育为依托的全民终身学习运动提供指引和助力。