形成性评价在护理学基础实训教学中的应用

[目的]探讨形成性评价在护理学基础实训教学中的应用效果。[方法]选取2015级297名高职高专护生为研究对象,随机分为试验组148人和对照组149人。在护理学基础实训教学中,采用以问题为中心的学习(PBL)、以案例为基础的学习(CBL)、以团队为基础的学习(TBL)三者整合模式进行教学。试验组148人采用形成性评价方法,对照组149人采用终结性评价方法。课程结束后,将两组学生课程期末成绩和对授课评价满意度进行比较。[结果]试验组期末课程成绩及在自主学习能力、综合应用能力、礼仪与人际沟通能力、团队合作能力和获取信息能力5个方面的满意度均明显优于对照组(P<0.01)。[结论]形成性评价得到了学生的认可,能有效激发其学习积极性和主动性,且有助于提升学生的综合职业能力。

Comparative Study of Hydrogen and Carbon Isotopic Composition of Gases Generated from the Pyrolysis of a Peat under Saltwater and Freshwater Conditions

To understand the influence of the diagenetic water medium on the isotopic compositions of thermogenic coalbed gas, both hydrous and anhydrous closed-system pyrolyses were performed at temperatures of 250°C to 650°C on an herbaceous marsh peat. Compared to the results of anhydrous pyrolysis, the hydrocarbon gases generated from hydrous pyrolyses have very different hydrogen isotopic compositions. However, the carbon isotopic compositions of the hydrocarbon gases became only slightly heavier in hydrous pyrolysis, compared to that from anhydrous pyrolysis. With the progress of thermal evolution from peat to a more advanced thermal maturity of vitrinite reflectance values（Ro） of 5.5% during the pyrolysis, the difference in the average δD value increased from 52‰ to 64‰ between the hydrous pyrolysis with saltwater and anhydrous pyrolysis and increased from 18‰ to 29‰ between the hydrous pyrolysis with freshwater and anhydrous pyrolysis, respectively. The difference in the average δ^（13）C value was only 1‰–2‰ between the hydrous and anhydrous pyrolysis. The relationships between the δD values of the generated hydrocarbon gases and Ro values as well as among δD values of the hydrocarbon gas species are established. The close relationships among these parameters suggest that the water medium had a significant effect on the hydrogen isotopic composition and a minimal effect on the carbon isotopic composition of the hydrocarbon gases. The results of these pyrolyses may provide information for the understanding of the genesis of coalbed gas from herbaceous marsh material with the participation of different diagenetic water media.

高职护生基于智能手机碎片化学习状况调查研究

[目的]了解高职护生使用智能手机进行碎片化学习的现状。[方法]2019年2月—3月采用自行设计的问卷对某卫生职业技术学院全日制高职高专护理专业474名护生进行基于智能手机的碎片化学习情况调查。[结果]智能手机使用率为100.0%;闲暇时间每天3~<5 h者占54.2%,87.3%的护生闲暇时光利用手机进行碎片化学习,学习效果达到掌握一半碎片化学习内容占65.0%;92.0%的人对碎片化学习的发展持乐观态度;学习支持系统行为正向比例大于80.0%。[结论]高校应建设良好的网络信息平台,对高职护生进行碎片化学习相关的培训,利于智能手机开展碎片化护理专业课辅助教学。

基于智能手机的碎片化学习对高职护生自主学习能力影响研究

目的:探讨基于智能手机的碎片化学习对高职护生自主学习能力的影响。方法:选择2018级127名高职护生作为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组采用基于智能手机的碎片化学习,对照组采用传统教学法,课程结束后,应用护理专业学生自主学习能力测评量表和自编授课效果满意度问卷进行调查。结果:实验组学生课程成绩及自主学习能力3项指标(自我管理能力、学习合作能力、信息运用能力)得分均明显高于对照组,差异有显著统计学意义(P<0.01)。结论:基于智能手机的碎片化学习得到了学生的认可,能有效提高高职护生的自主学习能力。

混合式教学在基础护理双语实训教学中的应用效果分析

目的探讨混合式教学在高职基础护理双语实训教学中的应用效果。方法对我院在校护生230人进行基础护理双语实训混合式教学,采用操作考核和自行设计调查问卷的方式评价教学效果。结果两次基础护理操作考核均取得良好的成绩(平均分均约85分),高职护生对双语教学资源和混合式学习效果评价好,大多数护生表示对双语教学有兴趣;喜欢混合式双语教学的模式;对双语学习资源的质量和难易度表示满意;认为自身的听力、口语能力和专业词汇量有所提高。结论合适的学习资源和学习模块可缓解学习抗拒心理,有利于护生自主学习。混合式教学提高了护生的双语学习兴趣和双语教学效果。