幸福学校基本标准与评价核心指标

本文在系统阐述幸福学校评价理论基础和基本原则的基础上,重点探讨了幸福学校基本标准与评价核心指标。指出幸福学校基本标准与评价核心指标主要有幸福文化、幸福课堂和幸福课外三个一级指标,包含6项二级指标,即：以人为本、积极向上、爱教爱学、会教会学、教会学会、满足特需,再进一步细分出14项三级指标,和36项四级指标。通过加权求和可以计算出学校的幸福指数。可与我们开发的＂幸福指数透视分析软件＂（HIPAS）所得结果互为印证。

Surgical Flap and Graft Reconstruction Workshop for Dermatology Residents

Background: Traditional models for teaching surgical principles focus primarily on the apprenticeship theory;however there has been a trend in surgical education to certifying competency in a simulation environment prior to working with patients. Many surgical models emphasize learning the technical and manual dexterity skills necessary to be a surgeon, yet few focus on obtaining the theoretical and abstract skills needed for planning complex cutaneous surgical repairs with flaps and grafts. We developed and evaluated a novel surgical flaps and grafts workshop for residents through the Department of Dermatology. Methods: Participants received a 60 minute PowerPoint lecture focusing on the basic principles of cutaneous repair with flaps and grafts, with examples and explanation of each of the four main types of flaps and grafts. The participants then received nine photocopies of Mohs micrographic surgery defects with instructions to design three repairs, focusing on functional and aesthetic outcome. Hypothetical and actual repair designs were then discussed in an open forum format. Anonymous surveys administered to 11 dermatology residents assessed their knowledge level, confidence level, and likelihood of using flaps and grafts pre- and post-workshop using Likert scales. Overall experience was also assessed. A paired sample Wilcoxon Signed Rank Test was used for analysis, since the data was non-parametrically distributed. Results: There was a statistically significant increase in confidence performing flaps post workshop (p = 0.0469). There was also an increase in knowledge of flaps and grafts, confidence in planning flaps and grafts, and confidence in performing grafts post workshop, but these findings did not reach statistical significance. The workshop had no effect on expected future use of flaps and grafts. Conclusions: The surgical workshop is a novel simulation teaching tool for learning basic principles and design of flaps and grafts in cutaneous surgery.

中国《0～3岁儿童学习与发展指南》研发报告

新时代优先发展教育,起步在早教。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》首次明确提出了"重视0~3岁婴幼童教育",标志着从国家政策层面,我国早期教育正式向前延伸到了0岁,中国政府已经将儿童早期发展纳入《健康中国2030规划纲要》,上升为国家战略,实现了政策从0到6岁儿童学习与发展的全覆盖。2012年10月,教育部正式颁布《3~6岁儿童学习与发展指南》,为教师和家长了解幼儿的身心发展水平和特点提供了更加具体、可操作的依据和指导。0~3岁是3~6岁儿童学习与发展的前提和基础,研发《0~3岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)进而形成一条龙的中国0~6岁儿童教育方案就成了迫切的时代课题。本文从学术研究角度阐述了0~3岁儿童学习与发展及教育的重要性、《指南》的基本原理、儿童学习的特点和规律、儿童早期语言学习与发展的特殊性、儿童学习与发展背后的深层内核即"执行功能"、《指南》的结构和内容、《指南》的服务对象、《指南》实施要注意的问题,以便为决策提供参考。

中国小学生积极心理品质测评量表研发报告

积极心理健康教育重在培养积极心理品质。2012年,教育部颁布新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》特别强调"培养积极心理品质"。积极心理品质的科学界定与测评成为迫切的时代课题。本研究在2009年研发的《中国中小学生积极心理品质量表》的基础上,专门针对小学生研发积极心理品质测评工具,深入探讨积极心理品质结构,以进一步提高小学心理健康教育的科学性、针对性和实效性。通过对5600名小学生有效数据的分析,研发出了中国小学生积极心理品质量表。量表由六大分量表13项积极心理品质构成,共50题。统计检验表明,量表具有良好的信度效度,可用于大规模测评中国小学生积极心理品质发展状况。

中国中学生积极心理品质测评量表修订报告

积极心理健康教育核心就是培养积极心理品质。《中小学心理健康教育指导纲要》(2012年修订版)首次提出"培养学生积极心理品质"。早在2009年,我们研发了《中国中小学生积极心理品质量表》。为进一步提高量表的科学性和针对性,2014年,我们修订出《中国小学生积极心理品质量表》,并改进了命名和首创了积极心理品质结构。在上述基础上,此次通过对4176名中学生有效数据的分析,进一步专门修订出《中国中学生积极心理品质量表》。量表包括六大维度和17项积极心理品质,共63个项目组成。统计检验表明,量表具有良好的信度和效度,可用于大规模单独或混合测评中国初中和高中学生积极心理品质发展状况。

未来音乐——致一位法国朋友(弗·维约),我的歌剧脚本的散文译本前言

尊敬的朋友!距离现在已经好几年之前在德意志(Deutschland)(3),我在一系列艺术论著中所发表的观点,引起了足够的轰动和反感,您希望亲自通过我得到对那些观念的一个清晰描述,好使我在法国也被给予一种好奇而紧张的接待。

幸福课堂基本标准与评价核心指标——幸福教育标准与评价系列研究之一

本文在系统阐述幸福国家基础在教育、幸福教育重心在课堂以及幸福课堂评价理论基础和基本原则的基础上,重点探讨了幸福课堂基本标准与评价核心指标。指出幸福课堂最基本的标准有三,即爱教爱学、会教会学、教会学会。在三个一级指标下,又细分出6个二级指标和15个三级指标。该标准与指标可与我们开发的"幸福指数透视分析软件"(HIPAS)所得结果互为印证。

幸福班级基本标准与评价核心指标

幸福班级基本标准与评价核心指标主要有幸福集体、幸福课堂和幸福课外三个一级指标,包含8项二级指标,即:爱心文化、和谐结构、积极心理、快乐成长、爱教爱学、会教会学、教会学会、满足特需,还可细分出19项三级指标,和43项四级指标。通过加权求和可以计算出班级的幸福指数。