边界与弹性:新时代教育评价改革的制度逻辑

新时代教育评价改革需要强化制度层面的认知与执行的双向路径,这正好切合于新制度主义理论关于制度研究主要关注的两个维度,一是属认知的制度分析、二是属实践的制度变迁。故此,在新制度主义理论的基础上,新时代教育评价改革需要依循制度“认知-执行”双向路径对应的“边界-弹性”的双层逻辑框架。认知层上,通过制度分析的相关理论分析,发现新时代教育评价改革的制度认知要基于边界逻辑,即执行主体要理清制度价值层面的“多元”价值边界、主体层面的“规范”权责边界、技术层面的“有限”技术边界,以塑造对制度的理性认知;实践层上,通过制度变迁的相关理论分析,发现新时代教育评价改革的制度执行要基于弹性逻辑,即在制度执行前秉持弹性理念、执行中开展弹性实践以及执行后进行弹性评价,以促使新时代教育评价改革充分落地。

差异教育:撬动拔尖创新人才培养的“阿基米德点”

在新一轮科技革命与产业革命浪潮下,拔尖创新人才在全球竞争格局中发挥着愈加关键的作用,培养拔尖创新人才自然成为世界各国教育的主要任务。拔尖创新人才培养不仅事关国家重大战略方针的贯彻,还是新时代高质量教育体系建设的题中应有之义,更是实现人才全面自由发展的重要抓手。差异教育作为一种承认差异、尊重差异并发展差异的教育模式,分别为拔尖创新人才培养提供了理念、方法与评价上的支撑,是撬动拔尖创新人才培养的“阿基米德点”。具体而言,以“差异育人”为中心的差异教育理念承认并尊重个体具备的不同优势、天赋与潜质,让教育者明白每个学生都可以在自己的创新领域成为“拔尖”人才;以“因材施教”为核心的差异教育方法,打破传统教学“设定标准”和“定向加工”的方法原则,契合了拔尖创新人才的培养模式,让每个学生都能长善救失,获得最佳发展;以“人尽其才”为主的差异教育评价标准,通过“多把尺子”为更多拔尖创新人才提供发展机会,促使拔尖创新人才源源不断地“冒出来”。为此,在拔尖创新人才培养的实践过程中,教育者有必要有机融入差异教育的理念主张,通过树立“尊重差异”的培养理念、创设“发展差异”的培养模式以及探索“多元包容”的评价体系,为拔尖创新人才培养提供差异教育支持。

共享式发展:职业教育服务共同富裕的四维统筹制度设计与实施路径

职业教育服务共同富裕的实质是自上而下、由内而外的共享式发展,其实现依赖于完善的制度设计。根据新制度经济学的观点,职业教育服务共同富裕具有“规则体系社会嵌入”“向下因果关系重构”和“集体稳定性获益”的制度需求。从纵向贯通、横向融通、产教融合、区域发展四个方面,统筹设计职业教育服务共同富裕的制度体系,包括“中职—高职专科—职业本科”的衔接制度、“职普互通—协调发展”的等值转换制度、“畅通互嵌—长效协同”的自组织制度体系以及“城市群—乡村振兴”融合对接的战略格局。推进职业教育服务共同富裕的制度实施,亟待优化职业教育供给结构,探索职普协调育人模式;发挥企业双重主体作用,创新产教融合合作机制;以“双高”院校辐射涉农职校,协同区域经济发展。

区域融通:职业本科教育中国式现代化的理性逻辑

中国式现代化是职业本科教育发展的风向标,区域融通则是职业本科教育中国式现代化的重要生命线。其本质为在特定的地理场域中,调和职业本科在转型中产生的变化、矛盾和冲突,对参与职业本科教育建设的各主体进行价值整合与价值重建。“区域融通”包含教育融通、产教融合与校地联动三个向度,意为职业本科教育与外部教育、经济、政治、文化的互动坐标轴。为推动“区域融通”这一行动范式由理想走向现实,需要以城市集群为办学单元、以联合办学为跃升契机、以和而不同为治理理念、以数字技术为重要引擎,促进职业本科教育与区域经济、教育、政治、文化达到在协调中耦合、在互通中升值、在递进中生成、在均衡中吸引的理想关系形态,以及构建出“集群生长与共演发展”的经济空间、“错位互补与竞合发展”的教育空间、“同构配套与统筹发展”的制度空间、“正视技能与共识发展”的文化空间。

统筹职业教育、高等教育、继续教育评价改革的系统思维

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新需要运用系统思维,要以“三教”评价改革这一目前最为活跃的子系统为抓手,实现高质量的、系统的“三教”统筹。基于行动者-系统-动力学理论,“三教”评价改革系统中的主要动力要素包括由政府、学校、社会组织构成的主体性要素、由法律法规与评价惯习构成的制度性要素以及由社会意识形态与社会资源配置构成的环境性要素。三大动力要素在系统中呈现出推动主体共同高质量发展、促进高质量教育治理体系构建与服务全民的学习型社会建设三个方面的价值表征。推进“三教”评价改革系统发展,应遵循统筹主体要素协同先行引领系统整体发展、统筹制度要素持续整合保障系统稳定发展以及统筹社会环境要素生态构建支持系统和谐发展的逻辑路向。

学校教学秩序重构的空间逻辑:动力与路向

作为素养时代教学变革的根本性问题,学校教学秩序重构内嵌于学校教学空间之中并以空间逻辑为基本遵循。教学秩序与空间逻辑之间具有合规律性、合目的性和合价值性三重联结向度,奠定了基于空间逻辑重构教学秩序的逻辑前提。学校教学秩序重构由空间自上而下的三组动力推动,包括社会秩序宏观投射与教学领域深化改革的张力平衡、教学资源迭代升级与师生关系生命互摄的要素协调,以及固化观念悄然解构与教学价值自觉出场的矛盾对立。基于空间逻辑重构教学秩序要根据教学空间的教育性、技术性和社会性特点,以主体具身交互澄清教学秩序的价值指向,在技术与教学的深度融合中重构教学秩序,以教学空间正义构建师生的主体间性关系。

新时代教育评价改革的本质释义与路向定位--新时代我们需要什么样的教育评价

新时代教育评价改革意味着教育评价进入新的发展阶段,将在政治、历史及现实中展现出非同寻常的价值意蕴与战略意义,而理解新时代我们需要什么样的教育评价是新时代教育评价改革的前提基础。教育评价作为一种价值判断活动,对改善教育活动、提高教育质量、促进教育改革具有重要作用。新时代教育评价改革的实质在于实现对传统教育评价的迭代升级,构建富有时代特征、满足实际需求和彰显中国特色的教育评价体系。在不同的历史发展阶段,中国教育评价改革相继走过了以管理主义、实用主义、人文主义和科学主义为范式的时代。新时代中国教育事业面临新机遇和新挑战,科学人文主义范式成为教育评价改革的目标追求。但在实践中,社会大众对“我们需要什么样的教育评价”这一问题充满困惑,具体表现为:具备了先进理论的教育评价是否是我们需要的;拥有了高端技术的教育评价是否是我们需要的;能实现效益最大化的教育评价是否是我们需要的。事实上,新时代我们需要的教育评价并不能一概用“一流”的标准去衡量,它应具备以人为本、行之有效和统筹兼顾的特征。为此,新时代教育评价改革在路向定位上,一要坚持正确的价值取向,二要具备优良的要素结构,三要面向未来的发展需求。

职业本科教育数字化转型的健康新生态

职业本科教育突破了职业教育层次上的“天花板”。基于组织生态学的认识境遇,职业教育生态系统在自组织和他组织机制的共同推动下,自然孕育出职业本科教育这一新生物种。在职业本科教育向有序状态演变的过程中,在上位层面,职业本科教育与环境的“平衡态”被打破;在中位层面,职业本科教育与其他教育形式“生态位”重叠;在下位层面,职业本科院校的“进化适应”受阻。数字化深度转型为构建职业本科教育的健康新生态带来契机。宏观系统中,构建职业本科教育人力资本与产业人才供需对接的健康新生态,着力改善就业结构性矛盾;中观系统中,构筑校企合作的健康新生态,创新合作办学模式;微观系统中,重塑数字校园的健康新生态,破解内涵不足的困局。

中国职业教育高质量发展指数与水平测度

高质量发展是职业教育发展的高级态,职业教育高质量发展指数是衡量中国职业教育高质量发展水平的刻度尺。基于创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念,采用熵权TOPSIS法构建创新发展指数、协调发展指数、绿色发展指数、开放发展指数、共享发展指数等五位一体的中国职业教育高质量发展指数,并以2020年截面数据为基础测度我国职业教育区域高质量发展水平,发现我国职业教育高质量发展指数虽总体基本面良好,但呈现出“领跑型”省份稀缺、“并跑型”省份较少、“跟跑型”省份居多的空间分布格局,突显出“东部地区”居上、“中部地区”次之、“西部地区”滞后的空间差异特征,表现出职业教育区域“创新发展”不足、“协调发展”一般、“绿色发展”薄弱、“开放发展”阻滞、“共享发展”欠缺的水平样态。为助推中国职业教育真正实现全方位“指数式”高质量发展,需加大创新投入力度,浇筑职业教育“创新发展”坚实基座;强化结构协调深度,增赋职业教育“协调发展”持续动能;延展学习空间广度,打造职业教育“绿色发展”健康生态;深化国际交流强度,畅通职业教育“开放发展”多元渠道;提升资源公平高度,永葆职业教育“共享发展”精神品质。

教师跨学科教学素养测评模型实证研究

跨学科教学素养是促成教师开展跨学科教学实践活动的根本动力,跨学科教学素养测评则是引领和推动教师发展跨学科教学素养的重要工具和必要手段。本文通过厘清教师跨学科教学素养的内涵特征,构建中小学教师跨学科教学素养测评指标体系,并运用德尔菲法和层次分析法,形成带有权重系数值的集跨学科教学知识、跨学科教学能力和跨学科教学情意三维一体的教师跨学科教学素养测评模型。通过实证检验,结合我国中小学教师跨学科教学素养的现状和水平,提出教师内生跨学科教学素养的发展路径,即领悟跨学科教学理念,增强跨学科教学情意与博雅意识;深化跨学科教学实践,锤炼跨学科教学能力与跨界思维;加强学科教师间交流,发展跨学科教学共同体与组织文化。

中国教育评价改革的制度变迁:脉络、逻辑与路向

教育评价制度改革是教育评价改革的重要组成部分,是关乎教育高质量发展的关键命题。新中国成立以来我国教育评价制度先后经历了由主要指向政治到同时兼顾政治与经济再到顾全政治、经济和人本的横向发展时期,现正迈上价值整合下的纵深发展道路。整个制度变迁历程并非随机展开,而是宏观上受政治体制、经济制度、文化观念等深层结构因素的影响,中观上呈现出较强的路径依赖特征,微观上受行动者利益博弈和经验学习的驱动。未来教育评价制度应依循制度变迁的多重逻辑,以原则锁定为要旨,在守住“内在规定”的基础上把握“外在契机”;以过程调控为重点,在侧重“历史继承”的基础上寻求“现状突破”;以主体激活为抓手,在强化“统一规范”的基础上突出“自主创新”。

数字经济时代职业教育人才培养的新使命--基于对就业市场变革的反思

数字经济深刻影响就业市场的变革,促使就业市场对技术技能人才的需求发生转变。这种变革具体表现为:工作者所承担的失业风险由“岗位失业”变为“技术失业”,工作者的雇佣身份从“雇佣工人”转向“流动工人”,工作者的工作模式从“工厂模式”转向“数字模式”。这一系列变化对技术技能人才提出了新的能力要求,具体包括创新创业能力、跨岗位就业能力、数字化应用能力、情绪调节能力、普遍适应能力、终身发展能力等。面对数字经济对就业市场的挑战以及就业市场对技术技能人才提出的新要求,职业教育作为培养未来工作者的关键场域,要顺应数字经济背景下就业市场的变革趋势,肩负起人才培养的新使命,通过提升不确定性的课程知识、构建终身学习的教学模式、推动数字集群的专业建设等方式变革人才培养模式,实现技术技能人才与数字经济时代的协同发展。

以技进道:职业教育的技术旨归——基于技术形态与技术知识的探解

职业教育的本质属性是“技术教育”,对职业教育“技术”的理解始终影响着职业教育人才培养的定位与方向。从技术形态与技术知识的视角来看,职业技术可以分为以陈述性技术知识呈现的有形技术和以过程性技术知识传承的无形技术两类。前者表征为具象化的有形技术要点与操作框架存在,在技术实践上存在滞后于工作场时代变革的座架之诱;后者表征为境界性的无形技术运用和要素和谐状态,但在技术实践中也存在着缺失个体长期性体悟场域的藩篱。职业教育作为培养高素质技术技能人才的类型教育,在大力发展先进制造业、战略性新兴产业、现代服务业的迫切需要下,其人才培养既要以有形技术固本,又要在境界上追求无形技术,即形而上层面的“道”。以陈述性技术知识和过程性技术知识的过程性转化为基础,在实践中借助宏观层面的产教融合与微观层面的校企合作协同促进机制,追寻从“有形”进阶“无形”的价值理性,实现职业教育“以技进道”的技术旨归,增强技术时代职业教育的适应性。

高质量发展语境下职业教育研究的样态、特质与趋向

“十四五”时期是我国经济社会迈向高质量发展的新阶段。在高质量发展的语境下,研究者围绕职业教育领域的重大理论问题和现实问题展开了多元而立体的探索。其中,职业教育基本理论问题研究、经济社会转型与职业教育研究、职业教育服务国家战略研究、职业教育国别经验研究、高质量职业教育体系建设研究、职业教育教学改革研究等成为国内职业教育研究最具活力的领域。就研究特质而言,相关研究更注重从中国职业教育实践中生成问题,更关注职业教育的宏观价值,也形成了以“板块内容”为主的研究生态。展望未来,研究者一要促使理论研究与实践研究的双向发力,二要助推宏观研究与微观研究的统一协调,三要注重板块研究与系统研究的纵深发展。

从无序到有序:高职院校“课程思政”协同育人的困境与路径

高职院校全面推进“课程思政”协同育人建设,既是出于对思想政治教育课程“孤军奋战”问题解决的现实需求,更是落实高校“立德树人”根本任务,育“身心并修”个体之人与“德才兼备”社会之人的战略举措。然而,当前高职院校在推动“课程思政”协同育人建设的过程中却存在“课程思政”协同育人“主力军”羸弱、“课程思政”协同育人“主战场”分裂以及“课程思政”协同育人“主渠道”阻滞等多重问题,严重消解了高职院校“课程思政”协同育人的实效,不利于高职院校人才培养质量的提升。应以实然问题为逻辑起点,以圈层结构理论为理论基础,通过构建“三师聚力主体圈”“三元融合课程圈”以及“三轮驱动课堂圈”,探明高职院校“课程思政”协同育人的可行路径。

新时代教育评价改革效能监测的结构模型与技术路径

新时代教育评价改革是建设高质量教育体系、实现中国式教育现代化的国家性改革举措,直接决定着我国教育事业未来发展航向。效能监测作为新时代教育评价改革研究的新视角,是对高质量推动新时代教育评价改革、加快建设教育强国进程的有效回应。从教育学、经济学和组织学视角来看,差异性、发展性和系统性是新时代教育评价改革效能的基本表征。新时代教育评价改革效能监测以推进高质量教育体系建设为评价监测目标取向,以完善新时代教育评价对象为评价监测主体取向,以变革新时代教育评价范式为评价监测标准取向。围绕党委和政府、学校、教师、学生、用人单位等五大评价主体,基于教育评价目标、评价过程、评价方法、评价结果监测等四大向度,构建新时代教育评价改革效能监测“四效一体”结构模型。为通过数据循证高效驱动教育评价改革,新时代教育评价改革效能监测可遵循以下技术路径:一是搭建完备教育评价改革数据采集系统,形塑数据监测平台;二是增强教育评价改革数据循证算法算力,赋能评价数据处理;三是定期发布评价改革效能监测报告,循证牵引决策制定。

白术药材UPLC特征图谱方法构建及模式识别研究

目的:以有机酸类物质为指标建立白术药材的超高效液相色谱指纹图谱测定方法,并结合聚类分析及主成分分析法(PCA)评价不同产地的白术药材质量。方法:以十八烷基硅烷键合硅胶为填充剂(柱长为50 mm,内径为2.1 mm,粒径为1.7μm),以乙腈为流动相A,以0.1%磷酸溶液为流动相B,进行梯度洗脱,流速为0.25 mL/min;检测波长为325 nm。指纹图谱采用中药色谱指纹图谱相似度评价(2012版)软件,对不同产地的白术UPLC指纹图谱进行分析,并运用SPSS软件对指纹图谱进行统计分析。结果:指纹图谱共标定了9个峰作为共有峰,并指认其中7个共有峰,分别为绿原酸、新绿原酸、隐绿原酸、1,3-二咖啡酰奎宁酸、异绿原酸B、异绿原酸A和异绿原酸C,15批白术药材相似度均大于0.8。聚类分析将15批白术分为5类,PCA结果表明,前2个主成分的累积贡献率达到81.72%,选择这2个主成分因子即可对白术药材进行综合评价。根据综合得分可知,来自安徽亳州和河北安国产地的白术药材中有机酸类成分占比更大,其质量可能更佳。结论:以有机酸类物质为指标建立的UPLC方法简单、可靠,精密度、稳定性、重复性良好,结合PCA可以快速、客观地评价不同产地白术药材的质量差异,为白术水提制剂的质量评价研究奠定基础。

药学微生物学教学改革与学生学习兴趣的激发

药学微生物学是药学类专业一门重要的专业基础课,课程中包含着很多枯燥难懂的理论知识内容,学生在理解时容易遇到困难,不能进行有效的自主学习。并且在传统教学模式下,学生大多为被动学习,学习自主性不高,因此如何激发学生对微生物内容的学习兴趣成为了微生物学教学改革研究的重要内容之一。文章以微生物课程内容的学习为基础,对如何激发学生学习微生物的兴趣进行探究,并提出相关问题的解决办法。

基于多指标含量测定结合化学计量学评价的石见穿质量研究

目的 以酚酸类成分及水溶性浸出物含量为指标,结合聚类热图、灰色关联度分析与熵权TOPSIS分析等化学计量学方法综合评价不同产地石见穿药材的质量。方法 参照2020年版《中国药典》中的规定测定水溶性浸出物。建立UPLC法测定石见穿药材中丹酚酸B、丹参素、咖啡酸、绿原酸及迷迭香酸5种酚酸类成分含量,采用Waters BEH C_(18)色谱柱(2.1 mm×100 mm,1.7μm);以0.1%甲酸(A)—乙腈(B)为流动相进行梯度洗脱;检测波长为290 nm;柱温为40℃;流速为0.4 mL/min;进样量为1μL。测定来自广东、广西、山东、安徽、湖北5个产地共20批药材的水溶性浸出物及5种酚酸类成分含量。采用聚类热图、灰色关联度分析与熵权TOPSIS分析对测定结果进行综合评价。结果 不同批次石见穿药材各指标成分含量存在较大差异;聚类热图分析显示20批药材可分成5类;灰色关联度分析与熵权TOPSIS分析均显示产自山东产区的药材其得分排名整体靠前。结论 本研究为石见穿药材的质量评价及产地选择提供参考。

西藏拉萨地块盐湖复式岩基中花岗斑岩的成因及其对班-怒洋闭合时限的制约

花岗质岩浆作用是大陆地壳演化、爆发式火山活动、稀有金属成矿等的关键过程。位于拉萨地块北部班公湖-怒江缝合带西段的盐湖复式岩基,是班公湖-怒江特提斯洋俯冲消减岩浆响应的重要组成部分。以西藏革吉县盐湖复式岩基中的花岗斑岩为研究对象,对其进行岩相学、锆石U-Pb年龄及岩石地球化学研究,探讨其成因。研究结果表明,盐湖复式岩基花岗斑岩的锆石U-Pb年龄为103.8±0.8 Ma(MSWD=3.0,n=25),侵位于早白垩世晚期。盐湖复式岩基花岗斑岩铝饱和指数(A/CNK)为1.05~1.08,显示弱过铝质特征,具有高K_(2)O、Na_(2)O含量,低Mg^(#)值(12.43~22.36)的特征,为高钾钙碱性I型花岗岩。盐湖复式岩基花岗斑岩富集K,亏损Ba、Nb、P、Zr、Ti,具有强的负Eu异常(δEu=0.20~0.48),稀土元素配分曲线呈轻稀土元素较陡、重稀土元素较平坦的右倾型,ΣREE=81.33×10^(-6)~121.61×10^(-6),LREE/HREE=5.75~6.74,具有较高的Y(20.14×10^(-6)~24.38×10^(-6),>18×10^(-6))和Yb(2.11×10^(-6)~2.62×10^(-6),>1.9×10^(-6))、较低的Sr/Y值(4.05~6.54,<20),La/Yb=6.79~8.94,Rb/Sr=0.50~1.12。锆石饱和温度计算结果为812~823℃,估算岩浆熔体形成深度为34~40 km,揭示盐湖复式岩基中花岗斑岩是玄武质下地壳于北拉萨地块与南羌塘地块碰撞阶段高温背景下部分熔融的产物,属于板片断离事件引起基性下地壳重熔,形成的高分异I型花岗岩。