高中英语课堂教-学-评一体化实施研究:策略与挑战

教-学-评一体化是我国基础教育阶段英语教育改革的一项重要策略,其顺利实施的关键在于形成性评价在课堂教学中的应用。然而,针对基础教育阶段教师的课堂评价实践研究并不充分。为此,本研究采用探索性实践的方法,研究了7名高中英语教师在理解和实施课堂教-学-评一体化中的方式和策略。结果表明,在5个关键环节上,教师存在误解,实施策略部分失效,这可能是由于教师的认知偏差、教学手段和本体知识(语言能力、元语言能力和学习原理)的欠缺以及应试教学环境的影响所致。该发现对解决“教-学-评一体化”的教师实践问题具有重要启示。

基于探索性实践理论的教学评一体化课堂实施研究

教学评一体化是我国基础教育阶段实施英语教学的指南,在课堂教学层面主要依托形成性评价,然而相关实践研究并不充分,成功案例更是鲜见。为此,本研究采用探索性实践的方法调查了两位英语教师成功实施课堂形成性评价的策略和影响因素。研究结果表明,教师遵循“目标—证据—诠释—对齐—调整”这一评价链条是成功实施教学评一体化的关键策略,而且受到教师专业素养、能动性以及探索性实践方式的影响。本研究发现对于教学评一体化在课堂中的实施具有重要启示。

英语读写结合教学的理念与实践原则

本文论述了基础英语教学中“读写结合”教学的理论和实践原则。基于“共享知识假设”,阅读和写作学习共享四种知识:书面语的元语言知识、领域知识、普适性文本特征知识和操作性知识。在这四种共享性的知识中,领域知识的语言“颗粒度”最小,因而,读写关系更加密切,所以读写活动更加容易互相受益。此外,读写关系还受到其他一系列因素的影响,如学生的口头语言能力、总体语言水平和读写的方向性。教师应该在理解理论的基础上,综合考虑学情和教学环境,灵活地设计读写活动,以促进学生更好地全面发展。

基础教育外语教材分析评价的理论框架研究

教材分析和评价不能脱离具体的课程要素,然而国内现有的教材分析研究常套用西方的分析方法,未能将教材分析与中国外语教学的具体课程要素相结合。本文根据Chambliss&Calfee(1998)的研究,提出包含教材内容、课程标准和教学过程三个维度的外语教材分析和评价框架。该框架旨在帮助教师从课程的角度分析和评价我国的基础教育外语教材。

英语作为外语(EFL)教材本地化过程中的问题与研究

本文系统讨论了EFL教材的特点、属性与特性,重点评述EFL本地化教材在编写、使用和评价、内容分析、应用可视化策略和新科技的过程中出现的问题和亟待研究的课题。本文认为EFL本地化教材具有两个不可调和的内在矛盾,即教材的教学工具属性与商品属性之间的矛盾、教学工具属性与课标代言人特性之间的矛盾。解决这些矛盾需要学界对教材编写者的能力、教师的知识、教材出版商的经营模式和教育政策制定者的作用进行深入探究。

中国高中生解读西方英语文学作品中文化价值观的研究

本研究运用质和量的方法研究了某高中30位高中生解读西方英语文学作品中文化价值观的方法、方法的变化和变化的原因。研究发现,中国高中生在阅读英语文学作品时可能会获得跨文化视角,虽然他们的第一反应一般是基于中国文化视角,但是教师指导有利于学生从西方文化视角审视文本中承载的价值观,从而获得跨文化意识。本研究表明,教师的跨文化视角和跨文化分析能力对培养学生的跨文化素养具有重要意义,但是教师在这方面发挥的作用有限。

把握外语教学的发展方向，提升外语教师的教学实践能力

进入21世纪以来,我国外语教育界开始逐步重视外语教师在提高外语教学效率方面的重要作用。教师的教学效率来源于他们的实践性知识,实践性知识产生于实践、反思和正确的二语习得知识的指引。在此背景下,本文作者指出,当前,过去的二语习得研究所产生的大量知识并未得到合理的利用,大量的知识被束之高阁。外语教学界指望一线教师能够主动向二语习得界索取知识,是一厢情愿的想法。二语习得界应该主动向实践靠拢,研究外语教师的"实践性知识"的产生和特点,帮助一线教师将二语习得的知识转化为"课堂生产力";同时,我国的外语教育政策也应该做出相应的调整,以适应时代的变化。

任务顺序对学习者口语产出的影响

人们通常认为,如果两个或者多个任务连续发生时,会产生练习效应,从而影响研究者对学习者语言能力的判断。为此,本研究以Levelt的言语产出模型为框架,以16名前中级(pre-intermediate)英语学习者为被试,采用整体测量指标探究任务顺序对学习者口语产出流利度、准确度和复杂度的影响。研究发现,任务顺序对学习者口语产出流利度存在较弱的练习效应,但未达到显著水平,对其语言准确度和复杂度均不存在任何练习效应。这表明,在使用连续性任务的教学和实验中,为了避免练习效应,评判者可以采用三个以上的任务综合评判,以对学习者的语言表现做出比较合理的判断。

英语教师教育者自我效能信念的发展——一项自我研究

教师教育者的自我效能信念直接影响到教师教育的质量,但是对外语教师教育者自我效能信念的研究却未引起学界足够的重视。本文采用自我研究的方法,通过叙述第一作者自身的英语教师教育实践,探讨教师教育者在创设学习环境的实践中发展自我效能信念的过程。研究发现,作者的自我效能信念经历了以教师教育者为中心到以教师为中心的发展变化,在作者自我效能信念的发展过程中,质疑和反思起到了推动作用。本研究可以为从事英语教师教育工作的广大同仁提供有益的启示。

Message from the Guest Editor

The articles published in the special column are selected from the papers submitted to the 2010 Annual Conference of China English Education Association,

Message from the Guest Editor

This special issue brings us a collection of seven invited articles on classroom research （including a review by David Nunan） for the 16th AILA World Congress in Beijing, China. Our original purpose was to make proper contributions to this international forum by sharing some local classroom research in China. This idea was warmly received by many teachers from both K-12 schools and higher educational institutions. Over a dozen teachers signed up to document their classroom practice for this special issue.