计划行为理论视角下高校外语教师整合非正式数字化英语学习意愿研究

文章以210名国内高校外语教师为研究对象,在计划行为理论的基础上结合结构方程模型和半结构化访谈的研究方法,探讨了教师对将非正式数字化英语学习整合到教学实践中的意愿。研究发现:(1)态度和知觉行为控制可以直接影响高校教师对课程整合非正式数字化英语学习的行为意愿,而主观规范则不能对该意愿起显著的预测作用;(2)高校教师对非正式数字化英语学习的态度受到其数字素养水平的显著影响;(3)对知觉行为控制的评估受到外部信念及特定教学环境等多种主客观条件的影响。研究结果有助于为国内高校外语教师专业发展和课外数字化英语教学议程设置提供参考。

基于MALQ的元认知意识与二语听力成绩关系的元分析

迄今,大量研究表明元认知意识与二语听力成绩具有显著相关性。Vandergrift等(2006)编制的听力元认知意识问卷(MALQ)被广泛用于调查二者之间的关系,然而相关研究结果却存在一定差异。本文采用元分析方法,使用软件CMA(2.0)和R的metafor包,分析39篇国内外文献,从47个独立样本中提取182个相关系数效应量,涉及总样本容量为7,997人。根据Plonsky和Oswald(2014)的效应量大小解释标准,元认知意识(r=0.38)和解决问题(r=0.35)与二语听力成绩相关系数接近中等效应量,而引导性注意(r=0.27)、计划与评价(r=0.22)、主体知识(r=0.21)和心理翻译(r=-0.13)等与二语听力成绩相关系数为小效应量。调节变量分析显示,教育阶段和目的语是影响元认知意识与二语听力成绩相关性的显著调节变量。本文讨论了元分析结果的教学启示。

自我反思对翻译教师发展影响的历时个案研究

本研究运用历时个案研究方法,通过考察翻译教师自我反思对教学信念和教学实践的影响,探讨翻译教师发展问题。我们通过跟踪调查一名高校翻译教师一年的教学,发现她的自我反思直接对其教学信念的树立和转变产生了积极影响,同时也使她的教学实践方式更加多样化。研究表明,自我反思对翻译教师发展有着积极作用,翻译教师应该结合自身所处的教学环境对自己的教学进行反思。鉴于当前翻译教师队伍的不断壮大以及其在翻译教学中的重要地位,本研究认为翻译教师研究应该获得更多关注。

任务类型对在线英语写作任务准备和产出的影响

本研究基于体裁和主题设置任务复杂度以区分写作任务类型,以63名中国大学英语学习者为对象,通过历时两周的三个在线写作任务,研究任务类型对任务准备和写作产出的影响。根据问卷调查和在线访谈记录考察学生任务准备特征和差异。通过测量学生作文复杂度、准确度和流利度,分析任务类型对写作产出的影响。研究结果表明,随着任务复杂度增加,学生任务准备的频次和多样性呈现出较大差异;方差分析显示写作产出句法复杂度水平显著提高,词汇复杂度的长度指标显著提高,但多样性指标没有显著变化;准确度维度每T单位单词错误数显著增多,相应的语法错误数没有变化;流利度的数量指标显著提高,但是比率指标没有显著变化。

外语写作中任务复杂度对语言复杂度的影响

本研究以616名中国英语学习者为研究对象,以四项复杂程度不同的英语写作任务为实验材料,采用39项语言复杂度测量指标,比较全面地考察了外语写作任务复杂度中元素和背景知识两个变量对语言复杂度的影响。结果显示,任务复杂度对语言复杂度的不同维度产生不同的影响。因此,任务复杂度研究还需突破过于简化的视角,“竞争假说”和“认知假说”还有待进一步的验证和完善。

国内外二语研究元分析新进展(2010-2019)

元分析是借助统计手段对某研究领域一手研究进行系统性综述的方法,其目的是充分考虑抽样误差和无显著统计学意义的结果,避免情感、记忆等主观因素引发的分析疏漏。本文回顾梳理2010-2019年SSCI和CSSCI来源期刊的二语研究元分析论文,得到以下发现:近十年元分析主题多元,涉及二语阅读、二语词汇、二语语法、二语口语、二语写作、二语策略、计算机辅助语言学习等;数据分析工具主要是CMA;多数研究合并标准均差Cohen’s d效应量,部分研究计算Hedge’s g来纠正小样本偏误,少数研究合并Pearson’s r效应量。本文的分析结果对二语研究元分析发展和外语教学具有一定启示意义。

二语前照应和后照应代词的在线加工研究

本研究通过一个自定步速阅读实验,探讨二语包含前照应和后照应两种代词句子的加工是否存在差异。我们记录了包含两个子句的句子阅读时间,每个子句中有一个人名或代词,性别或相同,或不同。阅读完句子后,受试回答一个是非问句,根据答案可知代词是否和人名同指。阅读时间的结果表明,在第一个子句中后照应代词条件的消解速度快于前照应代词条件,在第二个子句中前照应代词的消解速度快于后照应代词;在前照应代词消解中存在性别不一致效应,而在后照应代词消解中没有该效应。指称判断的结果支持阅读时间的结果,差异源于代词和专有名词的不同词汇特征和语篇功能,以及二语学习者对人名—代词和代词—人名不同配对的不同加工方式:前照应代词消解采用链接和诊断方法,后照应代词消解采用积极搜索方法。

大学生英语听力定向性动机流的微变化研究

新兴的"定向性动机流"理论(Directed Motivational Currents)既是二语动机研究的基础,也是激发二语学习动机的有效工具(Dornyei,et al.2014,2015;Larsen-Freeman 2015)。本研究以该理论为支撑,结合复杂动态系统理论视角,跟踪5名外语学习者近3年听力学习过程,通过听力水平测试,定向性动机流问卷调查,回溯性访谈及使用Anion Variable Tester微变化研究工具探索学习动机变化机制。研究结果表明:1)学习动机历时波动轨迹呈现出"定向性动机流"(Directed Motivational Currents)变化特点;2)学习者任务中动机动态变化受内在(如个人目标)和外在(如学习环境)因素共同影响,在持续性和强弱度两个维度上存在个体差异,呈现三种不同类型。