航天精神嵌入《马克思主义基本原理》课程的探索——以北华航天工业学院为例

航天精神是中国共产党人精神谱系的重要内容,是中华民族宝贵的精神财富.航天精神及其所蕴含的丰富内容能够有效促进大学生深入理解马克思主义基本原理,增强《原理》课程的教学效果,提升思政课教师的教学能力.航天精神嵌入《原理》课程的过程中,需要坚持守正创新、先学后教、全面性和重点性相结合、内容嵌入与精神涵养相统一、线上和线下教学多样融合等原则.北华航天工业学院马克思主义学院紧密结合学校特色,从嵌入教材、嵌入实践、嵌入案例库、嵌入科研等方面,探索构建航天精神嵌入《原理》课的多层次、立体化教学新模式.

论课堂教学情境的真实性之诉求

哲学史尤其是马克思主义哲学在"真实"上的致思取向给教育学中的"真实"诸多启示。当前课堂教学情境的真实性不是使课堂教学回到日常生活上的"事实",而是一种可能真实的课堂教学情境。课堂教学情境真实性的真正诉求在于自觉地实现学生的真实发展。

进一步加强马克思主义理论课教师队伍建设

在新中国成立五十周年之际,教育部社政司、高等教育出版社及本刊编辑部在京共同主办了“高校思想理论教育五十年研讨会”。与会专家学者回顾了五十年来我国高校思想理论教育所取得的成就及经验教训,决心在新的历史条件下,肩负起高校思想理论教育的历史使命,将高校思想理论教育事业全面推向21世纪。本刊编辑部选编了部分专家学者的发言,以飨读者。

分层教学在高校《马克思主义基本原理概论》课中的运用

分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,学校或者班级有针对性地把学生分层分别进行教学从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。针对高校《马克思主义基本原理概论》课的特点引入分层教学模式,把学生分层为文科、理工医科、艺体科三层次,分别设定教学目标,选择教学内容,采用不同教学方法,区别安排考评,以适应并满足不同层级学生的需要,从整体上提高该门课程教学的针对性和实效性。

马克思主义理论课教学互动的辩证思考

一、处理好主导与主体的关系目前在高校马克思主义理论课教学中存在着两种不同的教学方式。一是以教师为中心的教学方式,它强调教师是知识的传授者,是主动的施教者,并且监控整个教学活动的进程。学生只是知识传授的对象。

当前高校马克思主义理论教育内容体系创新的思考

新世纪高校马克思主义理论教育内容体系的创新具有必要性和紧迫性。以马克思主义为指导,坚持“学马列要精、要管用”的原则,坚持意识形态性与科学理论性、政治性与学术性的统一,社会需要和主体需要的统一,对马克思主义科学体系和学科体系进行教育教学体系的改造。高校马克思主义理论教育内容体系应该包括马克思主义基本理论、中国化的马克思主义理论、国外马克思主义理论教育的比较、马克思主义的发展与传播史等四大部分。

“问题——课题化”教学模式——马克思主义理论课程教法探索

马克思主义基本理论课程在引导和帮助青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观,奠定科学理论基础,确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向等方面发挥着重要作用.……

关于高等财经院校马克思主义理论课建设的几点思考

经中央讨论批准的新的“两课”设置方案正在全国各高等院校贯彻实施。中宣部和教育部印发的《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》中明确指出:财经、政法、哲学与思政等专业,可根据《意见》的规定,与专业基础课统筹考虑,在覆盖“两课”教学基本要求的前提下,确定此类专业的课程设置,

马克思主义理论学科建设的新思路——全国高校马克思主义理论学科博导论坛综述

本次"全国高校马克思主义理论学科博导论坛"以"马克思主义理论学科建设"为主题,就马克思主义理论学科建设、全球化、网络化背景下的思想政治教育、马克思主义中国化与大众化研究等方面进行了广泛的交流与探讨。

《马克思主义基本原理概论》课考评方式的探讨

目前《马克思主义基本原理概论》课的考试普遍存在"重评价,轻导向"的现象,这种考评方式不能对学生起到有效的引导和激励作用,难以完成教学目标。因此,需要对这种考评方式进行改革,推行"知行合一"的考评方式:既考虑基础知识的掌握,又考虑到学生能力的提高,还要考虑到将马克思主义理论内化为学生的思想,真正进入学生的头脑。具体做法是考试与考核相结合。

关于在《马克思主义基本原理概论》教学中渗透生态文明教育的思考

在对大学生进行生态文明教育的途径中,我们可以利用大学生思想政治教育主渠道之一《马克思主义基本原理概论》课的课堂教学,在这门课的教学中我们可以从实践观教学、唯物史观教学、价值规律教学和社会资本再生产理论教学等多个方面渗透生态文明教育。

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”中的整体性教学——以建立社会主义市场经济体制为例

整体性既是概论课教学内容的基本属性,也是"力争在几年内使思想政治理论课教育教学情况有明显改善"的现实路径。马克思主义中国化的理论源头和理论成果的一脉相承性凸显了整体性教学的必要性,对现实存在教学问题的克服而提升效果展现了整体性教学的重要性,而课程设置和课时设置的内在逻辑和先后次序证实了概论课整体性教学的可能性,问题的关键是在科学界定概论课整体性教学的涵义与特征的基础上,实现教学目标、教学方法、教学内容的整体性,特别是必须有效整合、交叉运用四门思想政治理论课的知识点、基本理论和科学结论,形成互补、协调和共进,避免单一课程、单一知识点造成的说服力不够、解释力薄弱的缺陷。

论“马克思主义基本原理”专题式教学

本文探讨了“马克思主义基本原理”专题式教学的必要性，研究了专题式教学的主线并根据这一主线设计了七个教学专题，提出了专题教学应注意的几个问题。

《马克主义原理》“六结合”教学方法改革探索

马克思主义原理教学改革是高校政治理论教育改革的重点、难点。近年来,我们在教学实践中,注重教学方法的改革,采用六结合式教学方法,代替原先的单一灌输式教学方法,使教学效果有了明显提高。 一、深刻认识单一灌输式教学方法的弊端 1.教学内容往往局限于书本,形成理论与实践脱离的倾向。

培养大学生创新思维能力的教育激励法探讨——兼论《马克思主义基本原理》课的教学创新

探索培养大学生创新思维能力的方法是当前教育教学的一个重要课题。创新《马克思主义基本原理》课程的教学,应充分应用榜样激励法、参与激励法、竞争激励法、成功激励法和表扬激励法,达到启发和培养大学生的创新思维能力的目的。

参与性教学方法在马克思主义基本原理课中的运用初探

参与性教学方法强调学生的主体地位,要求挖掘学生的人生经验来激发和引导他们的生活理想,通过促进学生的人生经验、课堂体验和生活理想与学习内容之间的互动;把参与性教学方法运用于马克思主义原理概论课教学,使学生已有的人生经验、课堂体验和未来生活理想直接融入马克思主义原理概论课教学的全过程,拓展马克思主义基本原理概论课的实践性内涵,能够有效激发学生学习的主动性、自觉性和创造性,提高教学的实效性和增强教学效果的长效性。

论增强高校马克思主义意识形态话语权

马克思主义意识形态话语权在高校面临着被弱化的严峻挑战,一方面是西方意识形态对高校的强势渗透,另一方面是国内社会转型期的非马克思主义意识形态对高校的影响。为增强高校马克思主义意识形态话语权,我们应该坚守马克思主义意识形态的主导性、凸显马克思主义意识形态的现代性、拓宽马克思主义意识形态的包容性、回归马克思主义意识形态的现实性。

社会主义核心价值体系下的马克思主义基本原理教学

社会主义核心价值体系是当代马克思主义价值观创新发展的最新理论成果,是中国化马克思主义理论的重要内容。在马克思主义基本原理概论课程教学中突出社会主义核心价值体系这一重点,对于加强和改进高校思想政治工作具有重要的现实意义。