哲学课教学方法改革的探索与实践

实践告诉我们,讲授哲学课同讲授其它任何一门课程一样,在教学内容和教学时间确定之后,教学方法是否适当,对于教学质量的提高将起重要作用。正如毛泽东同志曾指出的那样:“我们的任务是过河,但是没有桥或没有船就不能过。”从某种角度说,教学方法即是达到课堂教学目的的一座桥梁。要进一步提高教学质量,尤其需要不断改进教学方法。 一、以事实摆道理,适当多用归纳法 许多教师在讲授哲学课时,往往过多地运用演绎法,从理论到理论,从概念到概念,缺乏事实根据,因而说服力和感染力不强。如果适当多用归纳法。

高职哲学教学应注重针对性与实效性

高职哲学课中采用事例法教学符合启发式教学原则、理论联系实际原则及学生身心发展规律,有利于增强高职哲学课的针对性与实效性。

哲学教改的反思与展望

社会转型时期 ,要使哲学公共课教学根本好转首先必须妥善处理好理论与实际 ,熟知与真知 ,归纳与演译等诸多两难 ,并以邓小平对马克思主义学习、教育和研究的精辟论述为指导 ,在当前哲学教改中着重贯穿唯物精神、实践精神和科学精神 ,力促哲学教育观念的全面转变和更新 ,即自然观向历史观转变 ,本体论向认识论和方法论转变 ,问题向原理转变 ,定性向定量转变 。

高师“语文教学法”课程的改革与中学创新教育

为了适应中学创新教育的需求 ,高师教育必须创新。就“中学语文教学法”而言 ,改革创新主要从三方面着手 :一是进行新的目标定位 ,帮助学生确立崇高的职业理想———成为语文教育改革家 ;二是形成新的教材理念 ,使教材具有多维性、优组性、研讨性、开放性 ;三是建立新的考核模式 ,要考“悟性” ,考“应变” ,考“创新”。

哲学教学中的误区破除艺术

认识上的误区是哲学教学中的一大难题,能否破除,关系到学生的对哲学课的第一印象,是决定哲学教改成败的前提条件。而破除需用反证法,讲究委婉,切忌武断、专制。

素质教育理念下哲学社会科学学科实践教学模式研究

实践教学对提高大学生的综合素质具有重要作用,是推行素质教育、巩固素质教育成果的有效途径。但哲学社会科学学科的实践教学基础比较薄弱,素质教育成效不够明显。结合我国高等教育的实际情况,在分析哲学社会科学学科实践教学现存问题的基础上,有针对性地提出了一套多元化的实践教学模式。

哲学教学中的例证选用艺术

哲学教学中的例证选用是一门艺术。以科学的态度恰当地运用例证具有必要性、合理性等重要意义。哲学例证也有一些局限性,在实际选用时要注意选择例证的恰当性和运用例证的灵活性。

论哲学教学中学生的主体性

分析了哲学教学中存在的问题 ;阐述了学生主体性的涵义及其理论根据 ;论述了哲学教学中发挥学生主体性的必要性及其意义 ;提出了发挥学生主体性的对策。

关于哲学教学方法之思考

马克思主义哲学是高校对学生进行思想政治教育的主要课程之一。要达到教学目的 ,在哲学教学过程中必须注重共性与个性的统一 ,论点与材料的统一、理论与实践的统一、论与史的统一、部分与整体的统一、理论内容与表达方式的统一、考试目的与方式的统一、教学目的与效果的统一 ,从而帮助学生掌握马克思主义哲学基本原理 ,树立科学的世界观 ,并进一步运用于实际中分析问题和解决问题。

中国哲学课何以在哈佛大学广受欢迎

前,哈佛大学有三门课程最受学生欢迎:经济学概论、计算机科学概论,还有迈克尔·普鸣(Micheal Puett)开设的“中国古典道德和政治理论”。第三门是最受欢迎的课程,每期共计13周,每周有50分钟,以研读和讨论《论语》《孟子》《老子》《庄子》《荀子》五本中国古代哲学经典的主要内容,选课人数多达千人。考虑到上课学生太多,学校把这门课安排在了哈佛校园内拥有180度环绕舞台、双层座席的桑德斯剧场。为什么一门关于中国哲学的课程会在哈佛大学受到如此广泛的欢迎和好评呢?开设这门中国哲学课程的老师迈克尔·普鸣教授是哈佛大学东亚系的中国历史学教授,他在芝加哥大学取得哲学博士学位,曾在北京大学做过访问学者,是获得哈佛大学杰出教学教席的五位教授之一。2016年4月,他在美国出版了新书《道路:关于美好生活,中国哲人教给我们什么?》。该书首次记述哈佛大学“古典中国道德和政治理论”课程的详细内容,并向人们展示中国古典思想如何引导当代人通往幸福之路。

哲学教学与素质培养

哲学教学应该注重对学生哲学品格、哲学态度、哲学精神和哲学思维几方面素质的培养 ,从而体现出哲学的辨证智慧。教师在教学中 ,要充分体现出哲学的品格。哲学在相当意义上是一种生活态度 ,因而 ,学习和研究哲学 ,更需要培养哲学的生活态度和哲学的精神。学习哲学的关键是学会哲学思考 ,学习和研究哲学的过程 。