体验式大学生心理健康教育课程教学模式探讨

体验式教学强调问题现实性、情境体验性和思维发展性。根据情境学习理论、实践智力理论、复杂适应系统理论,结合教学内容,在大学生心理健康教育课程中,通过契约制定,将学生认知性任务重新回归到真实的情境状态,教师选择适宜学生的活动形式,鼓励其接纳自我,积极处理显性或隐性的内在冲突,从而有效地提升个体心理健康水平。

赏识教育在高职大学生教育与管理工作中的运用

在实施将赏识教育纳入高职大学生教育与管理工作的过程中,要建立充满温情、真诚互信的师生关系,充分发挥教育者的引导作用和受教育者的主体性作用,秉持宽严相济、奖惩结合的管理和教育方式,正确区分"赏识"的手段作用和"教育"的本质目的,可以通过充分发挥榜样示范引领作用、大力加强师德师风建设、始终强调学生发展的主体性作用、促进学生个性化发展、有效发挥课堂育人主渠道作用等方式来实现。

某军校男性学员爱荷华赌博任务的神经活动过程:一项ERP研究

目的探索不同风险决策能力个体的任务态脑电特征,了解风险决策的神经活动过程,并为决策能力训练的指导提供神经生理学的评估指标。方法招募某军校男性学员20名,采用爱荷华赌博任务(Iowa gambling task,IGT)对其风险决策能力进行评估并测量其事件相关电位(event-related potential,ERP)作为神经生理学指标。以行为学指标(净分数)将被试分为高决策能力组和低决策能力组,并分析两组被试在ERP成分上的不同。结果随着选择次数的增加,IGT任务行为学绩效不断提升;Oz通道上,高决策能力组的被试在“输”“赢”两种情况下产生的ENW、P200和FRN振幅均高于低决策能力组(P<0.05)。结论大脑对于结果反馈的早期处理是区分高、低决策能力的重要因素,可以用于评估决策能力训练的有效性。

贫困大学生心理分析及对策探讨

近年来,随着教育体制改革的逐步深入,贫困大学生人数日益增加,他们的心理问题也愈益突出,这已引起社会各界有识之士的普遍关注。专家指出,心理贫困是指由于经济贫困的压力所导致的一些大学生在个性特征和心理方面出现的负性变化。他们由于受自身经济状况的限制,使其在心理上表现出与非贫困大学生不同的特点,如性格内向、情绪压抑低沉、自卑感过强,特别是在市场经济的浪潮下,消费观念的转变,竞争、攀比尤为激烈等等一系列因素都对贫困大学生产生不良影响。他们的心理状况表现出如下特点:

母亲孕期焦虑状态对幼儿情绪社会化发展的影响

目的探讨母亲孕期焦虑状态对1~3岁幼儿情绪社会化发展的影响,为生命早期科学育儿及情绪社会化发育异常儿童早期干预提供参考依据。方法于2022年9月—2023年3月收集南通市妇幼保健院健康体检的815名1~3岁幼儿及幼儿母亲为研究对象,采用中国幼儿社会情绪评价量表(CITSEA)评估幼儿情绪社会化能力,同时调取幼儿母亲孕期体检焦虑状态评估报告,母亲孕期体检采用焦虑自评量表(SAS)评估焦虑状态。结果全体幼儿CITSEA外显行为域、内隐行为域、失调域和能力域得分分别为(49.40±9.48,47.42±9.60,48.67±10.15,50.07±10.20)分,其中男童外显行为域得分(50.89±9.45)高于女童(48.76±9.50)、能力域得分(49.22±10.30)低于女童(51.17±9.84),差异均有统计学意义(t值分别为2.10,-3.03,P值均<0.05);外显行为域、内隐行为域、失调域和能力域异常检出率分别为7.36%,7.12%,7.61%,7.24%,其中男童分别为8.43%,6.32%,7.96%,7.49%,女童分别为6.19%,7.99%,7.22%,6.96%,不同性别异常率比较差异均无统计学意义(χ^(2)值分别为1.50,0.85,0.16,0.09,P值均>0.05)。母亲孕期不同焦虑状态(正常、轻度、中重度)幼儿外显行为域得分(47.77±9.52,49.56±8.95,52.51±9.77)、能力域得分(51.70±10.38,49.65±10.05,46.68±10.03)差异均有统计学意义(F值分别为7.05,7.10,P值均<0.01);母亲孕期不同期焦虑状态幼儿外显行为域、能力域异常检出率(4.81%,7.54%,11.17%;4.81%,6.96%,11.73%)差异均有统计学意义(χ^(2)值分别为6.60,7.98,P值均<0.05)。结论母亲孕期焦虑状态对幼儿情绪社会化发展具有不利影响。应提供多维度社会支持,关注孕期家庭环境和教育,改善儿童情绪社会化水平。