论MBA、公务员逻辑考试与批判性思维课程教学

MBA、公务员等考试的逻辑试题主要考察人的批判性思维能力,批判性思维的态度是一种哲学态度。开设批判性思维课程具有重要性和紧迫性。在进行MBA、公务员逻辑考试的复习和教学时,一定要和传统的形式逻辑课程进行区别。

高校通识课“逻辑学”课程思政教育探索

“课程思政”是高校思想政治工作的重要环节。“逻辑学”课程的性质和内容决定了实施课程思政教育的优势。“逻辑学”课程教师需要转变教学观念,提升课程思政的育人能力,坚持言教和身教相统一。“逻辑学”课程思政教育可以从以下四个方面进行尝试:在逻辑学史教学过程中,引导学生了解中国的逻辑发展史和中华文化的博大精深,培养学生的中华文化认同;选取经典的具有思政教育意义的素材,帮助学生树立社会主义核心价值观;选取具有争议性的问题来说明逻辑原理,引导学生理性认识当前形势;组织学生对一些问题进行辩论,有利于学生明确人生方向。

我国逻辑教学的回顾与展望

回顾我国的逻辑教学 ,1987年是逻辑教材建设的一条分界线。此前的教材虽著述颇丰 ,但基本上没有触动传统逻辑的理论框架 ;此后的教材则围绕着教学内容的改革和逻辑现代化的口号展开了讨论。实际上 ,要实现逻辑教学现代化 ,除了编写高质量的大学逻辑教材外 ,还必须实现思想观念的三个变革 ,即由非系统观向系统观转变 ,由阶段发展观向跨越式发展观转变 ,由传统的人才观向新的人才观转变。

论我国的逻辑教学

我国逻辑学界从１９７８年提出“逻辑要现代化”的口号。但２０年过去了，高校的逻辑教学依然是以传统逻辑为主。这种做法实际上仍然是拒绝现代逻辑：它肢解了现代逻辑的知识体系，歪曲了现代逻辑的基本精神。逻辑理论和方法是一个整体。它在我国亟待普及和提高，所谓普及应该是一阶逻辑，而不是传统逻辑。

引导式讨论在小班研讨教学中的应用

当前本科小班研讨课面临学生学习习惯的改变、学习兴趣的提升等问题,文章介绍数字逻辑教学中的两次讨论课设计,采用引导式讨论法,设计多个彼此关联的小问题,交由学生课后思考,教师采用图形、仿真与更形象的口头表述引导学生积极地参与讨论,帮助学生更快地突破知识理解上的盲点和障碍。

改革逻辑教材 服务素质教育

为了提高普通高等教育的质量,培养更多高素质专门人才,教育部从1995年起就开展面向21世纪教学内容和课程体系改革,并着力组织了"高等教育面向21世纪课程教材"建设工作.我主编的<逻辑学教程>,是"面向21世纪课程教材"中惟一的一本逻辑学教科书.学界同仁对该教材的出版关心甚多,我们得到的多为鼓励与鞭策,这令我们十分欣慰.2002年,这本教材获得全国普通高校优秀教材二等奖,高等教育出版社还将它纳入"高等教育百门精品课程教材建设计划"中的立项研究项目.教育部将它列为"普通高等教育‘十五'国家级规划教材",于2004年7月作为第二版出版.该教材由高等教育出版社于1999年8月出版以来,已发行13万册.这些说明学界同仁和有关方面对这部教材的充分肯定与大力支持,表明了广大读者对它的厚爱.

逻辑学案例教学与《逻辑学基础教程》的特点

在科学研究中，方法的改革会促使科学发生革命性的变化。同样地，在教学中，教学方法的改革也会产生全新的教学理念，促进教学体系的巨大变革，取得良好的教学效果。在逻辑学课程教学中实行在其他学科中行之有效的案例教学法，是逻辑教学理论联系实际的最佳方法，是提高逻辑学教学质量的有效方法。

谈谈我在疫情期间的在线教学

在2020年新冠疫情期间,作者在北京大学所开设的三门课采取不同的在线教学模式:“逻辑导论”采取慕课加直播授课的形式,“逻辑哲学:反事实条件句和因果推理”采取在线讨论班形式,“悖论:思维的魔方”采取纯慕课形式,都获得了相当大的成功,其中“悖论:思维的魔方”慕课于2020年10月入选“国家一流本科课程”。获得如下感受和体会:慕课是一种受众最广、最便捷的现代教学形式;一门慕课要取得成功,各个环节都要精心设计;要有精心编撰的供慕课学员选用的配套教材;为了克服慕课的某些弊端,要认真经营慕课讨论区或设置课程微信群,以便师生之间、学员相互之间及时讨论沟通;大学教育的最好形式还是师生面对面、手把手。

论文科高校的逻辑教学与思维素质培养

教育观念的转变和教育体制的改革给普通文科高校的逻辑教学与科研带来巨大的冲击 ,传统的逻辑教学既面临陷入绝境的危机 ,也面临获得新生的机遇。摆脱陷入目前困境的出路在于确立日常思维训练为逻辑教学的主要目标 。

如何讲授核心通识课“逻辑导论”

一、历史沿革和现状1952年.全国高等学校进行院系调整,全国多数逻辑学教师来到北京大学哲学系,例如来自清华大学的金岳霖、沈有鼎、王宪均、周礼全,来自原北京大学的胡世华、晏成书,来自北京师范大学的汪奠基、武汉大学的江天骥、辅仁大学的李世繁、燕京大学的吴允增等。院系调整后,北京大学哲学系设两个专业:哲学和心理学。哲学专业下设包括逻辑专门化在内的三个专门化,成立了逻辑教研室,这是国内最早成立的逻辑教研室。逻辑教研室除了负责逻辑专门化的教学外,还负责为外系如法律系和经济学开设普通逻辑课程,为此编写了两本教材,曾流传到校外,有很大影响,但都未正式出版。文革期间逻辑教研室解散,1977年恢复。此后,教研室担任了大量的全校性逻辑学选修或必修课教学。1992年,我从中国人民大学调入北京大学哲学系,从此加入到北大逻辑学课程的教学行列,几乎每个学期都开设全校性选修课,由此积累了丰富的教学经验。逻辑教研室先后出版两本逻辑导论课教材:宋文坚主编《新逻辑教程》(北京大学出版社,1992年);宋文坚主编、郭世铭副主编《逻辑学》(人民出版社,1998年)。我参与后一教材的写作,撰写其中第二章。

高校逻辑学教学改革探讨

逻辑学是高校中的重要基础学科之一,它对于训练学生思维、对科学发展具有重要作用。近年来我国高校逻辑学教学面临一些困境,逻辑学教学与社会需求形成"一冷一热"的局面。为解决这个矛盾,我们应该对逻辑学教学工作大胆改革,尽快建立一个科学的逻辑思维训练体系,培养社会需求的人才。

高校文科逻辑学教学改革探讨

高校文科逻辑学教学在教学内容上应该坚持以传统逻辑为主,适当吸收现代数理逻辑的知识;要明确逻辑学教学的首要目标,加强逻辑学科的应用性研究;不断改革教学方法,发挥其学科优势和竞争力,使逻辑学教学走出目前所处的低谷。

大学逻辑教育中的中国名辩学

名辩学是中国古代思想家对名、辞、说、辩的理论总结,大致对应于西方的逻辑、印度的因明。我国当代大学逻辑教育的主体内容是西方逻辑。在某种意义上,中国名辩学的有关内容成为讲述西方逻辑的辅助工具。中国名辩的教学应该成为新时期大学逻辑教育的一个不可或缺的组成部分。这一内容的讲授,有利于受教育者在思维方法层面了解和认识中华传统文化的特殊性,体悟中西文化在认知世界、阐述思想上的一致性和差异性。

我国逻辑教育的知识能力目标及其教学实现

在知识教育之维,大学逻辑教育的基础性在于为之设定一个知识能力目标,即培养学生清晰地思考和表述观点的能力。逻辑教育在我国遇到相对较多经典文化知识与科学文化知识冲突问题,必须回归大学关于逻辑教育知识能力目标的定位。实现逻辑教育的知识能力培养目标的关键在于实践教学。在实践教学中,教师应该以事实和观点为实践对象,着力引导学生区分事实与观点,为其从事进一步的学术研究创造条件。

论传统逻辑教育现代化

传统逻辑教学现代化问题 ,是一个与我国逻辑教学和研究密切相关的问题。“逻辑教学现代化”不是要抛弃传统逻辑 ,而是传统逻辑教学也要现代化。但是 ,曾经采用吸收数理逻辑的方式效果不佳。从推理实践和自然语言论证的需要来看 ,用数理逻辑或“形式化”的逻辑来“取代”传统逻辑显然是行不通的。事实证明 ,最明智的选择是结合非形式逻辑、批判性思维 ,更重要的是教学观念、教学方法与手段等的现代化。

转变教育教学观念 促进逻辑教学转型──评《关于我国逻辑教学的若干问题》

近年来，在逻辑教学大讨论中，有的文章对我国国情和大学生的思维实际的认识是错误的，对传统逻辑的局限性还没有深刻的认识，仍坚持以传统逻辑作为高校逻辑入门课的教学内容。这些观点，反映了落后的教育教学观念，阻碍了我国高校逻辑教学从传统逻辑向现代逻辑的转型。因此，转变教育教学观念，对实现我国高校逻辑教学现代化就是十分重要和非常迫切的任务。

论大学生学习逻辑学兴趣的培养

逻辑学是一门工具性学科，也是支撑人类思维的基础性学科。它是培养大学生逻辑思维素质的手段，但许多大学生对逻辑学的学习望而生畏，要消除大学生的畏难情绪，需在教学过程中，使用逻辑故事解读法、案例分析法、现实热点透视法、对比教学法、辩论教学法、教学空间扩展法等方法．以培养学生的学习兴趣。

略论现代逻辑在当代高等教育中的地位和作用

19世纪末 2 0世纪初产生的数理逻辑引发了逻辑学领域内的伟大革命 ,并且代替传统形式逻辑成为现代科学的基础科学。在基础的广泛性、应用的普遍性以及提高当代大学生的逻辑思维素质和能力等方面 ,传统形式逻辑跟数理逻辑不可同日而语。因此 ,在当代高等教育中现代逻辑应当成为素质教育的核心课程。

逻辑教育教学对培育大学生思维品质的功能

大学教育既是专业教育,也是素质教育。本科阶段要侧重素质教育,素质教育的核心是思维品质的提升,目的是培育大学生的创新思维和创新能力。创新思维和创新能力的培育是一个系统工程和长期任务,逻辑思维品质的培育和提升是创新思维和创新能力形成的基础和前提。逻辑教育教学能够培育大学生的逻辑思维意识、增强逻辑思维能力、提升逻辑思维效率,能够使大学生拥有科学思想、掌握科学方法、具备科学精神。这些都是培育大学生思维品质和提升创新思维及创新能力的必要条件。