彰显特点与特色的差异化理路:涉农高校“六位一体”社会科学人才培养体系的构建与实践

涉农高校社会科学人才培养面临办学定位不清晰、培养目标不明确、培养体系不健全、培养方式不接地、学科影响力不大、专业吸引力不强等共性问题和挑战。近年来,中国农业大学人文与发展学院全面开展人才培养体系的改革创新与实践探索,首创性地构建出并实践了彰显涉农高校特点与特色的"六位一体"社会科学人才培养体系,将政治方向、专业传统、"三农"特色、道器结合、行动育人、国际视野六个方面有机融合、协同发展,回应了涉农高校社会科学人才培养的问题和困境。该体系变特色为优势,变差异为优异,显著提高了中国农业大学社会科学人才培养的质量和声誉,产生了较大的影响和广泛的传播效应,有力地回应了"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"的问题,为我国涉农高校面向新文科建设的社会科学人才培养提供了有益参考。

人文社会学科合作研究的数量分析

根据对中国人文社会学科11194篇论文的作者合作数目的统计数据,对该领域存在的合作研究情况进行了统计分析,并与国际人文学科和国内自然学科的合作情况进行了对比,最后给出了相应的结论:人文社会科学合作研究的空间还很大,应大力提倡,同时注意兼顾效益和效率。

要充分重视社会科学教学内容的更新

社会科学是以人类社会现象为研究对象的科学,是一门面向社会、服务社会的科学。在教学中,能否据其理论与实践的发展及时更新教学内容,是关系教学质量的一个重要方面,必须充分重视这一问题。

高校基础文科服务地方发展机制研究——以社会学为例

中国社会在快速转型过程中创造了经济奇迹，但也遇到了很多发展难题，迫切需要人文社会科学导航。高校基础文科必须结合时代需求，找到服务地方发展的路径，证明自身存在的价值。文章以社会学为例，探讨社会学如何以社区为平台参与地方经济社会发展，以期为其他基础文科服务地方提供借鉴。

社会学本科“理论—实践”一体化实践教学模式刍议——以安徽大学“城镇社区实践”为例

社会学作为一门具有鲜明实证色彩的学科,实践课程是其人才培养方式的重要环节。本文以安徽大学“城镇社区实践”为例,分析实践类课程教学模式创新的经验与路径探索,通过“指导老师+实践小组”、“学生为主、老师辅助”、“R-I-W”全过程培养等方式探索“理论-实践”一体化教学模式,取得较好的教学效果。

基于应用型人才培养的社会学系列课程教学改革与实践——以湖南女子学院为例

社会学系列课程教学团队立足于应用型人才培养目标,结合湖南女子学院的课程改革实践,强调紧跟高等教育教学改革与发展趋势,强化系统化与整体性的课程知识结构;面对职业化发展需要,构建由点到面、由浅入深的系列课程教学体系;注重学生应用能力培养,构建多样化教学方法;结合人才培养质量,构建立体多层实践教学体系;基于能力与职业素质,构建全过程、多元化的课程考核体系。

茶文化思想下的互联网社会科学教学改革研究

新时期卓越人才培养理念的提出和互联网技术的飞速发展,使得社会科学的传统教学面临重大挑战。在互联网思维下引入我国传统茶文化中所蕴含的文化精髓,对于开展网络社会科学教学有积极的意义。社会科学作为实践性较强的学科,需要基于网络多媒体教学的优势来探索其教学的有效途径,有必要通过树立"互联网+"融入教学理念、建设基于微课的教学翻转课堂、基于网络平台的资源共享和实践教学的完善、促进多媒体教学与传统教学的整合等多元路径以实现互联网背景下社会科学教学的重构。

“体验式教学”模式在“社会学概论”课程中的应用研究

"社会学概论"作为社会学、公共管理学等人文社会学科的基础课程,其课程内容与授课对象均符合"体验式教学"模式的应用需求,将"体验式教学"模式引入"社会学概论"课程具有多方面意义。具体而言,需要从优化课堂内情境创设、增加课堂外实践与调研、构建有利的配套制度几方面入手。

试论精神生产力与高校人文社会学科的建设

本文从精神生产力范畴出发，通过剖析精神生产力对物质生产力发展，对人的发展等几重推动作用，以此窥探并向人们展示了人文社会学科在社会整体发展中的重要意义，进而揭示在目前加强人文社会学科建设的紧迫性与必要性，并对如何建设进行了有益的探讨。

论人文社会科学教育

人文社会科学是关于人类自身的修养教化与社会环境的发展改善的学科 ,是人类的灵魂工程。在传统经济向知识经济过渡的当今时代 ,人文社会科学担负着端正世风、宏扬人本、捍卫理想、培育新人的艰巨任务。人文社会科学教育在工科院校中显得特别重要 ,其文学艺术、哲学、社会学等尤应得到重视 ,教学内容及课程体系必须进行改革 ,其立足点是明确当代教育思想 ,结合素质教育和创造性教育 ,培养德、智、体全面发展的复合型人才。

数字时代的学习与大学连接主义教学——以社会学教育为例

连接主义是数字时代的新学习理论。在数字时代,知识的特征和知识学习的方式都发生了巨大变化,连接主义认为学习是创建社会连接的过程。大学生连接主义意识的培养是数字时代的学习对大学教育提出的要求。基于连接主义的学习理论,我们可以从知识信息资源连接、知识内容层面连接、知识实践层面连接、学习方式连接、学习工具连接等方面去改进我们的大学教学方式,以培养大学生的连接主义学习意识。

社会学概论课程改革中如何培养大学生的“社会学想象力”

培养社会学想象力是社会学的任务和前提,作为公共管理专业基础课的社会学概论课程对于培育学生的社会学想象力起着重要的作用,结合该专业实行的研究性教学,将教育重心从外在书本知识的传递输入转向学生的自我体验、启蒙和反思;对教学内容重新设计整合,处理好理论教学和实践教学、阅读经典和关注现实间的关系,并采用多元化的教学评价激发学生的主体性,旨在培养其社会学想象力。

《社会学概论》自学指导

社会学概论是高等教育自学考试新闻学(基础段)、行政管理、人力资源管理、广告学、秘书、社会工作与管理等专业的必修课程。目前介绍社会学知识的教材、资料日益增多，尽管编排体例和侧重点各有不同，但是大体都包含了对社会学基本问题、社会学研究的基本领域和基本理论及社会学的研究方法这几部分的介绍。因此学习《社会学概论》可以从这几方面着手。

高等学校哲学社会科学研究学术规范（试行）

一、总则。(一)为规范高等学校(以下简称高校)哲学社会科学研究工作，加强学风建设和职业道德修养，保障学术自由，促进学术交流、学术积累与学术创新，进一步发展和繁荣高校哲学社会科学研究事业，特制订《高等学校哲学社会科学研究学术规范(试行)》(以下简称本规范)。

关于提高高校哲学社会科学科研能力的思考

袁振国在《东疆学刊》2007年4月发表论文《关于提高高校哲学社会科学科研能力的思考》。文中提到哲学社会科学的研究成果和能力是综合国力的重要组成部分。提高哲学社会科学科研能力是关键。

中国人文社科通识教育设计探讨

推动通识教育已成为国内许多大学教育改革的新动向。然而,对通识教育的定位、内涵和功能,还普遍存在理解上的偏差,通识核心课程体系的设计亟待进一步研究和完善。笔者认为,定位于本科阶段的通识教育在功能上打开了信息自由流通的渠道,使学生获得多元和平衡的信息,通过培养学生的批判精神,让学生学会合乎逻辑的思考,在自由讨论和交流中做出自己的价值判断。其中,人文社会科学类通识教育的核心作用,就是培养学生在任何时间、地点对世界进行观察、理解和交流的能力,它应以包括个人效能、认知能力、过程执行、人际影响为主要内容的胜任力形成为主要目标,在此基础上形成中国大学通识核心课程体系的设计方案。

社会性科学议题课程评价体系的构建

以社会性科学议题为切入点,威海市千山路小学深入开展劳动实践体验教育,联合中国基础教育质量监测协同创新中心共同开发“薰衣草的种植研究”社会性科学议题,引领学生广泛开展社会调查、种植体验研究,积极探索课程评价的有效模式,助力学校特色发展,推进立德树人教育实践。

加强马克思主义对高校哲学社会科学教学研究工作的指导

习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的讲话中指出：“坚持以马克思主义为指导，是当代中国哲学社会科学区别于其他哲学社会科学的根本标志，必须旗帜鲜明加以坚持。”“在我国，不坚持以马克思主义为指导，哲学社会科学就会失去灵魂、迷失方向，最终也不能发挥应有作用。”

社会学研究方法系列课程教学改革与实践——以中南民族大学为例

社会调查研究方法、社会统计学、统计软件应用等课程从不同角度和侧重点介绍开展社会研究的方法和技巧,课程内容联系紧密且各有侧重,构成了社会学研究方法系列课程体系。在许多高校的教学实践中,社会学研究方法系列课程存在部分内容交叉重复,课程间缺乏相互渗透和贯通的不足。应对社会学研究方法系列课程进行改革,从教学内容到教学方法上实现系列课程之间的整合优化,推动社会学专业课程体系建设进一步拓展和深化。