论赫钦斯学习化社会的理论构想

在新的社会发展水平上,教育究竟应该朝着什么样的方向发展?教育的终极目的到底是什么?美国教育家赫钦斯在20世纪60年代为社会的发展勾勒出了美好的蓝图,并为教育在未来社会的发展趋势作了一个理想的描绘——学习化社会。他认为未来社会不应该是一个单纯教育制度发达的社会或是人们迫于经济或职业的压力而去追求功利学习的社会,而是人人从劳动中被解放出来的闲暇社会,是人们充分利用闲暇时间去从事旨在提高人的自身价值和教养的社会。

“非学校化”思想揭示的矛盾及启示

“非学校化”思想虽然是直接针对美国教育而提出的,但它却在世界范围内掀起了一场教育冲击波。它所揭示的四对基本矛盾,在我们的中小学教育中也是存在的,有些还显得更为突出。针对我国教育现状,在把握这些矛盾的基础上对当今我国中小学教育改革进行反思,这是不无裨益的。

洛克的教师观

约翰·洛克受其哲学思想和教育思想的影响,对教师职业有自己独特的认识。他认为教师是民治社会的导师;是理性的代言人;是师生关系平等的维护者;是生活礼仪的践行者。他的教师观对当今的教师教育有一定的启迪作用。

成都市城乡教育一体化发展阶段分析及启示

根植于破解自身发展难题,成都市从2004年以来开启的城乡教育一体化实践与探索,从发展战略的角度分析,已经经历了"发展农村"阶段、"以城带乡"阶段并开始步入"城乡互动"阶段。在实践层面为全国探索出了一条城乡教育一体化发展的有效路径和方法。分析这些阶段,可以理清成都市城乡教育一体化实践脉络,有助于成都市城乡教育一体化更加理性、科学和完善,从实践层面丰富城乡教育一体化阶段理论,为有关理论研究提供典型案例,有助于学界更加关注和助推成都市城乡教育一体化发展。

吴宓与胡适教育观之比较

吴宓、胡适两位著名学者同为"庚款"留美学生。吴宓师从哈佛教授白璧德,受到新人文主义的熏陶,胡适在哥伦比亚大学受教于实用主义大师杜威,毕生实践着实用主义教育观。吴宓、胡适所受导师的影响及二人本身在哲学观上的差异导致了他们教育思想的相通与差异。本文在综合比较了二位学者之间教育观的异同处及其形成原因后揭示了他们的教育观对我国现行教育的借鉴意义与价值。

里考纳完善人格道德教育理论及启示

完善人格道德教育理论是20世纪80年代在美国兴起的一个道德教育学派。里考纳是美国著名发展心理学家和教育家,他的完善人格构成要素是道德认识、道德情感和道德行为。这一理论的启示是应重视完美人格培养、应重拾理想人格传统、创新健全人格理念。

学衡派的教育观及其当代价值

学衡派的教育观、文化观、史学观、文学观在传承中国传统文化之精神、沟通中西文化之精义、推动中国社会之致远等方面都具有积极的理论和实践意义。其教育思想的核心是"教以成人"观、"人格本位"观和"社会责任"观。其教育观在当时国家民族危亡、文化碰撞纷争的时代,能洞察教育之目的,守护教育之精神价值、社会价值,十分可贵。其对"人文精神""人伦"等中国传统文化中具有永恒价值的东西的强调,使其当代价值更加得到彰显。继承和发掘中国传统教育思想并寻求其当代价值,是增强我国文化软实力的重要途径。