论中国特色社会主义红色文化建设的意义与路径——社会主义核心价值体系的视角

中国特色社会主义红色文化是社会主义先进文化之一,其建设和发展对于社会主义核心价值体系建设、社会主义文化繁荣发展、社会主义现代化建设等有着重要的时代意义。当前,中国特色社会主义红色文化建设应从挖掘内涵与时代价值、增强感染力与影响力、推动传承与创新等方面着手,在理论研究、成果转化、资源整合、教育创新等方面发力,将中国特色社会主义红色文化融入人民群众精神生活的各个方面。

新形势下地方高校的历史课与大学生思想教育

历史不仅为我们提供过往的知识和经验,也为我们提供丰富的思想教育素材。面对当今社会上部分大学生的违纪违法行为以及对大是大非的混淆、对传统文化的肆意评断等现象,新形势下的地方高校历史课不应减少,而是应加强。因为历史课不仅涉及到传承中华文明,重要的是它对大学生人格塑造、思想教育有潜移默化功用。要发挥历史的这种作用,高校就应重视历史教育,不仅要开设历史课,同时要求历史教师设计好历史的课堂教育教学,有针对性地对大学生进行思想教育,以提高他们的历史人文素养,增强是非、真假、善恶的辨别能力。

乡土文化在“家国同构”理念下的爱国主义教育意义研究

爱国主义教育在新的时代面临着由社会、家庭和学校变化所带来的新课题,学校爱国主义教育需要探索一条新途径。为了使爱国主义教育落到实地,以"家国同构"的理念作为逻辑切入点,让"爱国"教育从"爱家"开始。那么就需要一个桥梁来连接爱家和爱国,让爱国显得更直观生动,乡土文化则是连接"家"和"国"的一个不错选择。

“微时代”视域下大学生对形势与政策的认知透视

在"微时代"视域下,微博、微信等新媒体凭借其独特的运行优势,在潜移默化中深刻地影响着大学生的政治认知和行为方式。作为教育者应因势利导,全面了解和把握微时代特点及其对大学生形势与政策认知的影响,化解不利因素,为高校形势与政策教育教学注入新的活力。

新时代爱国主义教育的内在逻辑、基本原则与实施路径

在新时代背景下,爱国主义教育需要从理论依据、文化底蕴、现实起点三个维度来厘清其内在逻辑,要坚持爱国、爱党与爱社会主义相统一、个人命运与国家命运相统一、理论与实践相统一的基本原则。新时代开展爱国主义教育的具体路径有:丰富爱国主义教育内容,厘清爱国之"国"的逻辑梯度;创新爱国主义教育载体,打造爱国主义的线上时空;推动爱国实践走向多元,提升爱国主义教育的效果;加强爱国主义知行合一,培养科学理性的爱国精神。

弘扬和培育中华民族精神的几个问题

分析了民族精神的涵义,论证了弘扬和培育中华民族精神的紧迫性与重要性,探讨了弘扬和培育中华民族精神的新途径。

基于微信公众号构建“形势与政策”课高效互动平台

新媒体在挑战传统"形势与政策"课教学效果的同时,也为其教学改革提供了丰富的手段和机遇。微信公众号作为新媒体的强势代表,为改进"形势与政策"课教学互动,构建高效互动平台提供了可能性与优越性,能够有效改进"形势与政策"课形式大于内容的现状,其内生的互动活力、活泼多样的互动形式、符合学生话语特点的交流方式,在一定程度上可以破除学生参与课程互动的惰性和抵触心理,保护瞬间即逝的学习积极性,其三大功能还有助于实现课程教学中一对多、一对一和多对多的教育和引导。而优秀推送内容的编排和高效互动平台的构建,都应当以专业性更强的教研室为中心。

学校相关人员对学生拒绝上学行为的知晓率及态度调查

目的了解学校相关人员对学生拒绝上学行为(SRB)的知晓率和态度,为SRB的预防和干预提供依据。方法抽取学校相关人员348人,采用自编学校相关人员对拒绝上学行为知晓率及态度调查问卷完成调查。问卷内容围绕一个SRB典型案例的描述设置9个问题,了解相关人员对SRB的识别能力、影响估计、态度等。结果学校相关人员对SRB的识别率为84.5%;认为SRB对儿童的健康成长造成明显影响的占85.4%;有81.0%的老师认为SRB学生值得同情;有94.0%的老师认为SRB需要心理或药物治疗。结论学校相关人员对SRB的认识存在不足和误解,有必要在学校开展有针对性的SRB知识的健康教育。

基于助推理论审视和建构铸牢中华民族共同体意识融入学校教育的逻辑理路与实践进路

铸牢中华民族共同体意识是民族自尊、自立、自强的精神表征。学校教育是为党育人、为国育才的重要途径。从“助推理论”出发,铸牢中华民族共同体意识科学化的信息提示、学校教育特殊的决策环境、教育对象思想观念可塑性的默认,为铸牢中华民族共同体意识融入学校教育提供了逻辑理路。基于此,实现铸牢中华民族共同体意识与学校教育的深度融入要借助默认型助推、针对型助推、理解权衡型助推、协同型助推、反馈型助推、动机型助推等助推手段,从而提升学生的中华民族共同体意识。

新时代国家形象教育的路径融合

国家形象教育是弘扬爱国主义精神的重要方式。当前针对青少年学生的国家形象教育以一元化知识灌输为主,存在忽视个人经验参与、行为能力培养等问题,需要根据教育阶段属性整合教育资源,在自我认知与世界图景互补、共同记忆与个体经验同构、单向灌输转向多重话语的路径融合过程中,达成价值认同与行为实践的有机统一。