数字媒介时代的美育变革:困顿与超越

媒介技术的嬗替是美育变革的重要动因。数字媒介技术在驱动美育主体、美育资源、美育场域、美育方式等特质嬗变的同时也引发了美育主体非自然性、资源不可控性、场域弱交互性、方式内疏离性等问题。鉴于此,该研究从美育人文立场的价值博弈、内容结构的秩序追求、场域拓展的核心要义、方式选择的意向指定等向度探赜并提出应对数字美育变革的实践思路。

师生互动行为概念与范围的探究

师生互动行为的本质内涵应当是在一个富于人道主义、民主精神和服务理念的环境下,师生双方就教与学的整个过程所开展的一系列引导、咨询、帮助与学习、探索、建构的合作行为,其范围应当包括学习意义、学习内容、学习方式、学习机制等领域,而不应仅局限于课堂学习环节。

从对立到对话的师生关系——后现代视野下的主体间性教育观

师生关系是教育领域一个重要而敏感的话题。我国师生关系的历史决定了长期以来相互对立的师生关系,即教师的权威性与学生的受压迫性,这种师生关系的哲学基础是主体与客体的二元对立。后现代主义中的主体间性理论进入教育领域形成了后现代视野下的主体间性教育观,它为对话式师生关系的出现提供了理论依据。这种对话以平等为前提,以理解为基础,以合作为途径,以情感为动力。当前教育改革的任务之一就是如何实现师生关系由对立向对话的转变。

论师生关系的心理教育价值及其实现

师生关系的心理教育价值是指师生关系对于学生心理成长的有用性或者"效用",是以促进学生心理发展需要为依据,对师生关系有用性的看法和评价。主要体现在以下方面:形成自我概念,影响人格特点;调节社会认知,影响智能发展;丰富情感体验,影响学业动机;体验人际互动,影响社会适应。要实现师生关系的心理教育价值,教师要学会运用尊重、积极关注和共情等心理策略。

论师生交往关系质量的改进——基于对话哲学的视角

哲学上的“对话”理论在教育上的运用由来已久。人与人之间需要对话,而师生之间更需要心灵对话,改变过往“独白”的教学方式,以真诚的对话来促进师生交往关系质量的提高决定成,因为师生关系是所有教学成败的关键。师生之间的对话有其独特的特征和比较优势,本文拟就此问题进行探讨,并对在教师专业化背景下如何展开师生对话以促进师生关系质量的改进提出应对策略。

对话与理解——从后现代视角解读师生关系

师生关系是教育教学工作中一对最基本的关系。但是,在我国的实际教学中,由于师生关系长期受现代主义二元对立思维模式和理性主义的制约,主客体对立的师生关系大量存在,教师和学生缺乏对话和理解。而后现代思潮反对二元对立,为构建对话与理解的师生关系提供了理论基础。

心理契约理论视角下卫生职业教学师生关系现状分析

卫生职业教学中师生的心理契约是师生在交往互动中,学生对教师的一系列服从于自身需要的、内隐的、含蓄的心理期待,这种期待是对教师教学行为是否满足自己需要的一种预测性价值判断。学生内心的心理契约只是学生单方面对教师教学的一系列微妙而内隐的期望。卫生职业教学本身的特殊性要求教师更多地注意揣摩、体察、解读和领悟学生的期望,如果教师不能读懂学生的期望,就很难满足学生的心理需要,从而影响学生对知识、技能的掌握,降低教学效果。

和而不同——信息网络化社会视野下的师生和谐研究

师生冲突不仅要关注"基本概念、行为类属、成因根源、功能认识、问题策略"等核心要素的必要分析,也应充分考虑诸如"发生状况、内涵构成、责任主体、总体性质"等涵盖要素的分析必要。基于此,立足信息网络化社会特征及其对学生的影响,在阐明信息网络化社会师生冲突基本样态基础上,结合师生和谐"权力占有"和"权益分配"关注面缺失下"和谁之谐"与"怎样和谐"的合理追问,从形式和内涵两方面提出信息网络化社会社会视野下和而不同式师生和谐关系的构建路向。