童年空间的异化与回归基于儿童立场的分析

儿童是童年空间的主体,童年空间是儿童生存和发展的场域。基于儿童立场的童年空间具有相对独立性、多样性、探索性和互动性等特点。然而在保护主义和成人权力的影响下,童年空间出现了异化,导致其陷入过度束缚的境遇,让儿童处于被定位、被隔离、被疏远的客体地位;精神空间隐匿于物质空间造成物质依赖,破坏了儿童构筑精神空间的内在动力;童年空间从属于成人空间,致使儿童在成人的抉择和控制下逐渐成为附庸。究其原因,是秩序化的学校空间通过窄化的教育活动、标准化的测验评价、程序化的教学过程固化童年,私密化的家庭空间利用过多的规则约束与较少的同伴互动压抑童年,区域化的公共空间因掺杂过多的成人意愿而限制了童年。基于儿童立场探寻童年空间回归本真的路径,需要让儿童在参与空间建构中实现经验生长,在空间体验中彰显多样童年,在空间拓展中走向童年自主。

让儿童成为他自己--杜威“儿童立场”主张对教育规训的破解

教育的过程时常伴随着规训,纪律、规则是教育规训的基本表现形式。在提及教育活动时,教育者对儿童的规训常被人们刻意忽略。然而不争的事实是:教育者在开展教育活动时不当的规训会导致儿童身体和心灵的被压迫。过度的规训使得生命本体价值被忽视,儿童成为经验的“失敏者”,杜威的教育理论给出的主张是坚持儿童立场。杜威“儿童是中心”的论述是一种本原上的回归,“教育无目的”是对教育走向规训的预防,“经验主义”强调的是儿童为本的教育理念。如要破解教育规训,“儿童是中心”应成为教育者的首要立场;“教育无目的”让“走出教育规训”有了理论上的坚实根据;“经验主义”的系统论述则指明了走出规训的着力点。杜威“儿童立场”的启示在于:找回具有主体性的儿童,珍视和关注儿童当下的感受;坚定饱含人本关怀的教育方式,饶恕与宽容犯错的儿童;抛弃成人本位的教育假设,尊重与理解地进行表达。理想的教育呼唤人们走出规训,让儿童找回主体、成为他自己,去度过属于他自己的完满而有意义的生活。

论城镇化背景下小规模幼儿园的合理性——基于小规模幼儿园不合法性的反思

城镇化是当今中国社会变迁的重要特征,并将持续到未来的几十年之后,市民化是城镇化的核心。在城镇化进程中小规模幼儿园具有必然的合理性,具有"广覆盖、保基本"的普惠性质,对满足社会弱势群体的多元学前教育需求具有重要价值。认识误区和政策歧视使具有平民性质的小规模幼儿园被排斥在体制之外,遭遇合理性与不合法性的剧烈冲突。地方政府需要反思政绩观,转变政策理念,从底层民众的立场出发采用多种政策工具发展小规模幼儿园。

“儿童中心论”下的“去小学化”审视

现今幼儿教育"小学化"现象愈演愈烈。幼儿教育"去小学化"与"去传统化"并重是科学幼儿教育实施的关键所在,以儿童发展为中心是幼儿教育"去小学化"的根本支撑。杜威的"儿童中心论"思想为我国幼儿教育"去小学化"提供了有益参考。"儿童中心论"下"去小学化"的路径为:教育者观念"内化"是关键,教育模式创新是驱动力,家园并重建设是基础,幼儿教育课程开发是生命,幼儿教育资源建设是保障。

从脑科学新成果视角看幼儿智力开发

脑科学的最新研究成果表明:智力与大脑的结构和功能密切相关,大脑的结构和功能具有可塑性,在人的生长和发育的关键期其智力各因素发展迅速。幼儿教师应了解和掌握脑科学的相关知识,尊重幼儿智力上的个体差异,重视幼儿智力的开发,在教学中增加对幼儿多种感官的刺激,同时利用游戏活动等综合开发幼儿的智力。

试论社区学前教育存在的问题及对策

对当前社区学前教育情况进行专题调研,对其中存在的问题进行分析,并从教育管理部门、社区、幼儿园、家庭、职业院校等角度提出理性参考与操作思路,从而促进社区学前教育事业的健康发展。

我国独生和非独生幼儿同伴交往能力差异研究综述——基于2012—2021年CNKI数据的分析

自2015年“全面二孩”政策颁布以来,越来越多的家庭开始养育二胎或多胎,社会各界对独生和非独生幼儿的相关研究愈发重视,学者们也从不同视角开展了多方面的探讨,并取得了较为丰硕的成果。通过回顾梳理近十年国内对独生和非独生幼儿同伴交往能力的相关研究发现,国内学者主要是从社交主动性、语言和非语言能力、社交障碍、亲社会行为的差异比较、影响因素和对策探讨等方面展开研究。随着社会的发展,研究幼儿同伴交往能力对幼儿社会化发展具有现实意义。今后应通过加强本土化研究、加强宽领域多方法多角度研究、加强城乡之间对比研究、加强0—3岁年龄段婴幼儿的研究来对幼儿同伴交往作进一步探讨。

浅议老子思想对幼儿教育的启示

老子思想从"道"的法则出发去认识和思考问题,充满了哲理性。它本身就有较强的教育功能,强调以朴为教、崇柔不争、报怨以德、无言以教等教育思想。在幼儿教育中,它对幼儿教育本质、幼儿教育终极目标、师幼关系等具有深刻的启示。

蒙台梭利教育法及其对幼儿园课程设计的启示

蒙台梭利是世界著名的幼儿教育家,其教育理念和教育方法,近百年来一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育,是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式。

EPPE项目对我国欠发达地区学前教育发展的启示——以学前教育财政投入为例

EPPE项目是英国早期教育研究领域一个大规模、多层次的纵向追踪研究,同时作为一个循证研究的典范,为当时英国政府制定相关的学前教育政策提供了科学依据,有效推动了教育实践的发展。虽然当前中国学前教育正处于发展的大好时机,但由于财政投入体制和经济发展水平的制约,导致欠发达地区的学前教育投入存在许多问题。文章试图通过对EPPE项目相关经验的介绍,以期为中国欠发达地区的财政投入如何有力地促进学前教育发展带来一些启示。

多元智力理论对我国幼儿教育的启示

加德纳的多元智力理论自产生以来就备受瞩目,其对智力的划分和相关的智力观点,对世界各国教育事业产生了重大的影响。我国幼儿教育中存在诸多的问题,面对这些问题,多元智力理论给我国的幼儿教育以诸多启示。

小城镇初中女童的同伴交往观探析

调查发现,小城镇初中女童的交往观有其独特的性别特点和地域特点:在交往目的上以满足感情需求为主,在交往对象上倾向于与同学在一起,交往对象的选择标准主要以对方的性格、个性、品格等内在的因素为主,交往具有强烈的自尊意识和情感性。环境的变化给小城镇初中女童的交往带来了更多的风险性和不确定性,教师和家长应重视交往对小城镇女童发展的作用,并指导女童的交往。

家庭美育环境:儿童健康成长的摇篮

家庭是儿童接受教育和生活的基本环境,儿童对世界的认识从家庭开始,家庭是美育的起点。家庭美育离不开父母的正确引导,艺术的美、自然的美、生活的美及父母情感、情操的美对孩子都有巨大的魅力,是美育的重要内容和手段。

身心为本:对欧美近代身心发展幼教观的中国引述——基于民国时度的观察(1912～1949)

立足于幼儿生理发育,依托于幼儿心理发育,兼顾遗传性因素,衍生至思维能力的研究,作为一种较为系统的幼教理念,欧美近代身心发展幼教观的相关理论成果被民国学者所引述,丰富了国人对于近代学前教育思想的理解,推动了近代学前教育思想在中国的传播。

服务:罗辀重对师范教育的道德价值取向

罗辀重以"服务之人生观"为师范教育的道德目标,要求师范生养成为国家、为社会服务的人生观,这体现的是"社会本位"的价值取向。罗辀重揭示了当时师范教育的缺陷,提出变革师范教育的环境,采取切实可行的措施,培养师范生的"服务之人生观"。罗辀重关于师范教育的道德价值问题的探讨,能给当前我国教师教育变革以一定的借鉴。

“教育爱”在罗辀重德育中的意涵、特征与践行

罗辀重以"教育爱"的人文情怀融入德育,谋求实现儿童"未来的可能的价值"和"人类要生长的价值"。在罗辀重的德育理念和实践中,"教育爱"具有垂范性、生活性、原则性和系统性,致力于帮助儿童,注重循循善诱,加强亲切指导,让学生学会施爱,促进儿童"血性"道德人格的生长。

论卢梭的儿童教育观

卢梭的儿童观给现代教育以重要启示:尊重儿童、解放儿童。解放儿童应从四个方面着手:让儿童主动探索学习,让儿童创造性地学习,把儿童从传统的师生关系束缚中解放出来,把儿童从家庭、教师和社会所寄予的沉重期望中解放出来。

《普洛登报告》对我国西部学前教育发展的启示

《普洛登报告》率先提出了"教育优先区"的概念,同时提出扩大教育规模、提高教师素质、援助非盈利私立保育团体等意见,促进了英国学前教育的发展,丰富了教育机会均等的内涵。报告中的一些意见对中国目前进行的学前教育改革特别是西部学前教育的发展有重要借鉴意义。

学前教育大专学历教材编写实践探究

学前教育不断向前发展,为了让学前教育大专学历层次的人才更能适应社会的需求,研究现有学前教育教材的不足,提出编写学前教育教材的相关建议具有重要意义。通过教材的探究,希望提升学前教育培养人才的质量。

浅论儿童戏剧在当代儿童人生观树立中的重要性

儿童戏剧较为容易与儿童戏剧活动混淆,所谓儿童戏剧,是应用儿童的语言、情感、思想等,通过戏剧的手法,将现实生活中的知识现象、人生的意义加以表现,目的是培养儿童正确的人生观、价值观等。儿童戏剧的表现形式多种多样,从舞台剧到电影电视、新媒体,儿童戏剧的分类方式也不胜枚举。无论是哪一种类型的儿童戏剧,都是可以定义为:采用为儿童喜爱的表演艺术形式,让儿童在其中充分感受到美,发挥想象力,受到教育,享受到娱乐的感知。本文就围绕儿童戏剧在儿童人生观培养中的重要性展开论述。