加拿大中学媒介素养教育课程研究——以安大略省为例

加拿大媒介素养教育代表了当今世界的先进水平,而安大略是加拿大媒介素养教育发展最早、最成熟的省份,其中学(7—12年级)媒介素养教育课程的特色是分阶段循环提升的课程目标、批判性思考与创新性制作并重的课程内容、多元平等灵活的课程组织方式以及着眼于细节的六级课程评估标准。我国在培养中学生媒介素养时可借鉴其课程建构的理念与方法。

任务分析理论下“教-学-评”一体化的教学设计思路探索——以习作单元精读课文《搭船的鸟》为例

“教-学-评”一体化作为课程改革的新理念,强调“教、学、评”在教学目标上的高度吻合,对深化教育评价改革、提高教学质量具有重要意义。任务分析理论是一项促进教学设计科学化的重要理论和方法,有助于一线教师解决将“教学目标”转化为学生“学习任务”的难题。以习作单元精读课《搭船的鸟》为例,在任务分析理论指导下,采用“如果-那么”的形式分解学习目标,让学生知晓“学什么”、明晰“怎么学”、掌握“怎么评”,既明晰了教师教学思路,也为“教-学-评”一体化的设计与实施提供了有效路径。

科技创新有特色个性培养有实效——宁夏银川一中科技创新特色试点高中的做法与思考

高中阶段作为国家创新型人才培养体系的重要组成部分,在特殊的时代背景下,如何将科技创新特色与高中学科教学相融合,成为当前亟待研究的课题。宁夏银川一中作为自治区科技创新特色试点高中,在“以学生发展为核心”的理念下,结合国家政策和地方实际情况以及本校特点,不断优化教育理念,改进教学方法,探索创新型人才培养模式。文章对宁夏银川一中科技创新特色试点高中建设进行深入探究,并结合实际情况提出高中阶段创新型人才培养中面临的问题及其对策措施,以期促进区域内学生全面发展,为本区域创新型高中建设提供借鉴。

从特色学校看英国“国家课程”改革的政策走向

英国教育体制由于沿袭地方分权制的传统,教师历来对学校课程有着极大的控制权。但是,1988年"国家课程"改革,特别是国家统一课程体系建立后,教师对课程的控制权日渐式微。随着"国家课程"改革实践的深入",国家课程"刻板且缺乏灵活性的特征也显现出来。2000年和2008年制定的"新国家课程标准"针对"国家课程"的这一弊端进行了改革。在这两次国家课程标准的改革中,"特色学校计划"被引入,并逐渐确立了以特色促统一的国家课程改革走向。

中日小学和初中数学课程标准认知要求比较研究

从整体、内容领域和学段三个维度对比分析中日两国小学和初中数学课程标准认知要求的分布情况,结果表明:两国中小学数学课程标准整体上均以低水平认知要求为主,认知要求在数与运算、代数和几何领域分布较多,识记类要求在各学段都最受重视。我国课程标准存在高水平认知要求分配不均、几何领域认知要求过多、小初学段之间的认知要求分布变化较大等问题。今后可从以下方面进行改进:合理设置高水平认知要求的整体分布,科学规划各知识领域的认知要求分布,适当调整小初学段之间的认知要求变化。

基于“五育”融合的二十四节气课程开发与实施

二十四节气是中华优秀传统文化的重要组成部分。将二十四节气融入学校教育中,对传承中华优秀传统文化、提升学生核心素养具有重要意义。学校课程组基于“五育”融合理念,开发和实施二十四节气课程,搭建学校、家庭、社会教育相融合的大平台,引领学生在看、听、说、做、感全感官参与中了解中华优秀传统文化,增强学生的民族自豪感,达成浸润式全面育人的目标,促进中华优秀传统文化的传承和弘扬。