遗憾的错误 可贵的资源

学生在英语学习过程中出现的错误是其对知识掌握状况的真实反映,其对教师的教学有一定指导意义。可是,有些教师在实际教学中存在一些对错误处理不当的现象。针对此问题,文中分析了学生错误的分类以及由此产生的预见型错误资源和生成型错误资源的特点,并结合具体的教学实践探讨了在英语教学中利用这两类错误资源促进英语教学的具体方法。

以问题解决为导向的初中化学项目式教学实践研究--以“爱护水资源”为例

以“爱护水资源”为主题开展初中化学项目式教学和跨学科实践活动。学生课前分组完成各自的项目学习,课堂上进行成果展示、互相学习,体现了以学生为中心的教学理念。问题是调动学生积极思维、推动学生学习的重要工具,通过以问题解决带领学生开展探究学习,并在真实情境中进行小组合作探究,提升综合解决问题的能力,落实化学课程核心素养,充分发挥化学课程的全面育人功能。

培养学生“证据推理与模型认知”素养的基本策略--以“定量认识物质的组成与变化”复习课为例

在“定量认识物质的组成与变化”复习课中,以培养学生“证据推理与模型认知”学科素养为目标,以维生素C泡腾片为境脉,通过三大策略培养学生“证据推理与模型认知”素养:设计开放问题,在建立认知模型的过程中培养学科观念;开启探究实践,在组织深度学习的过程中培养学科思维;开展定量计算,在解决实际问题的过程中培养科学态度。

基于变化观念与平衡思想核心素养的教学实践——以“氮肥的生产与使用”为例

以复习课“氮肥的生产与使用”教学为例,结合实际工业生产,创设驱动任务,设计问题链,培养学生运用化学反应原理分析、解决实际问题的能力,发展学生变化观念与平衡思想核心素养,对在化学反应原理复习课中落实化学学科核心素养进行有效探索。

促进观念建构的教学——以“氮肥的生产与使用”为例

学科基本观念是“最有价值”的学科思维和方法。学科基本观念的培养需要教师在全面分析的基础上，确定课堂教学所需建构的基本观念，并据此开展教学设计。以丰富直观的教学情境为先导，将需要解决的问题设计成问题串，围绕问题解决开展探究活动，帮助学生建构学科基本观念。以“氮肥的生产和使用”为例，介绍基于观念建构的教学设计和操作。

信息技术辅助有机化学教学的思考

一、信息化化学课堂中“信息”的优势 1．信息化课堂有利于学生智力的开发 目前，有机化学教学广泛运用先进的电子信息技术，将一些文字以及原本静止的书本图像变成了动态的、具有视听效果的学习资料。这种信息化的方式不仅可以辅助教学，运用图像实现直观教学；

“微项目”教学的思考与实践--以“电负性的应用”为例

项目式教学是落实化学学科核心素养的一个重要途径。“微项目”教学是项目式教学的一种形式,因其具有教学素材真实新颖,涉及知识综合度相对较小,教学目标指向性较强,教学可操作性好,有利于学生思维能力的发展等特点而广受教师青睐。就如何选取和使用情境素材设计“微项目”教学进行探讨,提出一些建议。

基于模型建构的高三复习课教学实践--以“化学平衡常数的分类与计算”为例

基于模型建构,以“化学平衡常数的分类与计算”为例,通过典例系统分析化学平衡常数计算的几种体系和类型,对计算方法进行整合,构建解题模型,打破学生做题时的思维障碍,发展平衡思想,以利于学生思维能力的培养,落实发展学生化学学科核心素养。