中小学生作文动机障碍浅探

作文教学一直是语文教学的重点之一,此领域的教学研究与探索成果颇多。然而不可否认,目前中小学生作文水平仍很不理想。这除了与应试环境的弊端、学生智力水平有关外,还与学生作文动机存在不同程度的心理障碍密切相关。

中学作文教学的美育与学生的情感解放

美育作为素质教育的有机组成部分,与德育和智育一起对促进学生的全面发展起着重要的作用。所以,在中学教学中特别是作文教学中实施美育,有益于培养学生发现美、感受美、创造美的能力,可以帮助学生写出文质兼美的习作,有利于学生情感的释放和健康心理的形成。但是,现在学校教育中盛行的功利取向的美育观并没有起到应有的以美怡情,开启学生情感之门的良好作用。本文从美育的情感本质入手,着力于探讨中学作文教学的美育功能与学生情感解放的关系,希望以此为切入点,利用作文教学的美育功能创设学生的审美心境,解放学生的内心情感。

教会学生用情写作

写作是学生独具特色的语言、思想、情感的体现，是一种精神的个性创作。它是学生鲜活的精神家园，是人格内涵的体现，是具有创造性的智力活动。对于小学语文教学而言，写作教学一直是个难点。那么，怎样才能解除这个顽疾，使学生写出富有真情实感属于自己的东西，笔者认为，在新课改背景下，认识过程和情感因素是关键。

开掘源头活水 激发写作兴趣

在作文教学中，不少教师仍存在着以教师为中心，不注重学生主体性地位的表现，压抑学生的个性，不鼓励学生自由的表达和有创意的表达。同时，学生对写作兴趣不大，写作材料贫乏单一，构思平庸无奇，语言苍白寡淡，行文缺少波澜等问题，为了改变这一现状，我在作文教学中从以下几个方面入手：

农村初中作文教学的问题与出路

作为语文教学的一个重要组成部分,作文教学备受瞩目。针对农村初中作文教学中出现的学生缺少写作兴趣和欲望,课外阅读欠缺,课余文化生活不足,缺乏把生活积累转变为写作素材的问题,依据教学实践,提出了相应的解决对策。

创新是作文教学的灵魂

在语文教学，特别是作文教学中，我们常常面对着许多困惑与矛盾。只一个简单的创新，都难以指导我们的教学实践，因为一种方法或一种观念，都有一个漫长的实践——总结——成熟，到再一次扬弃的过程，我们既不能全盘否定，又不能无所改变。当然个性不是创新，但是离开了现实基础的创新又该如何体现呢？

浅谈学生修改作文能力的培养

就如何引导学生端正态度,激发学生修改热情,提高作文修改认识作了简要论述。重点从让学生发现作文问题、教给学生必要的修改方法、设计合理的推进程序三方面介绍了培养学生修改作文能力的方法。

从兴趣入手培养初中学生对自然和科学的整体认识

当今科学教育中,只注重科学知识的灌输,对于科学素养的培养不够重视;只注重问题的结果,而忽略探究的过程。以初中科学课程为主体,把课内和课外、校内和校外结合起来,从小学与初中衔接中寻找突破口,从各学科之间的知识、方法等方面的联系探讨适宜的教学模式,以实现学生在有趣的实验和生活中品味自然与科学的统一。

怎样才能让学生写好作文

话题作文近几年已成为了中考作文的一种常见形式。所谓“话题作文”，是指用一段提示语指明写作范围，启发学生思考，激活其想象力的一种作文命题形式。其特点有：题目只提供写作内容围绕的核心，而不以标题的形式提供具体明确的主旨；只提供写作范围，而且范围相当宽泛，要求所写内容与话题相关即可；话题作文一般要求自拟文题。这种开放性作文与以往的命题作文或半命题作文相比，其优点在于给了考生更广阔的写作空间和更大的发挥余地。然而，对于思维比较狭窄，视野还不够开阔，作文水平还比较低下的初中学生而言，却常常存在比较严重的畏惧心理，不知道如何下笔。那么，怎样才能写好话题作文呢？

如何指导学生写作个性化作文

现代社会需要培养具有个性鲜明,具有创新精神的人才。作文写作要具有个性,要让学生"我手写我心,我心出我语"。为此,教学中应让学生个性化的感受生活,让学生开启个性化的创新思维,运用个性化的语言,引导学生自由表达,同时,教师要尊重学生的需要,成为学生写作的合作伙伴。

以《春》《敬业与乐业》为例谈写作进阶教学

写作是语文教学的重要内容之一,尤其进入初中阶段,对于学生逻辑思维发展提出更高要求,教师在写作教学过程中,需要有意识地进行引导,由抒情散文的“随性”向议论文的“理性”过渡,逐步提高学生的分析和论理能力。统编初中语文教科书选文《春》和《敬业与乐业》具有一定代表性,清晰展现了从“情”到“理”的发展过程,从对两篇课文的分析中,可以梳理从“抒情”到“论理”写作的进阶思路和教学策略。

高中必修上写作单元编排教学梳理

统编版高中必修上册的写作内容,主要编排在“单元学习任务”板块之中。上册共有八个单元,其中有五个单元配有“单元学习任务”,每一个“单元学习任务”均有一道或两道写作习题。对这些习题的设计目的、方法等进行分析、挖掘、梳理,对高中写作教学的开展会有较大的促进。

记叙文中的真实与虚化

一、记叙文中的真实中学教学记叙文,一般都倡导学生写真人真事,我手写我心。但很多真实的＂我手写我心＂的考场作文,却常常不被阅卷老师认可,得不到高分。这是为什么呢？先看以下片段：片段一：晚自修后,回到家。爸妈焦急地询问,今天学习怎样？路上风大不大？要不要吃点夜宵？

丰富写作形式 激发写作兴趣——创建作文公众号的几点做法和体会

合理利用信息技术与网络优势,创建作文微信公众号,发表学生各类习作和教师＂下水作文＂的方式,能丰富写作的形式,激发学生的写作兴趣。

如何提高高中语文作文教学效果

作文教学不仅是高中语文教学的重点,而且是语文教学的难点。如何提高高中语文作文教学的效果,培养学生的写作能力,提升写作素养,成为新课程理念下高中语文教师亟待解决的重要问题。结合语文作文教学实践,分析高中语文作文教学的现状,针对性地提出从社会生活中汲取写作素材、在阅读教学中渗透写作方法指导、夯实学生的写作基础、改革作文评改方式、开展多种类型的语文写作学习活动等策略,旨在提高语文作文教学的实际效果,促进学生写作素养的全面提升。

在《丢》中找寻写作教学丢失的东西

课标明确提出:"中学生要多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征。写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。"然而,学生的写作现状已与课标渐行渐远,因此,探索如何"教学生会写"已成为当下写作教学讨论的核心。

挖掘作文深刻立意的技术路径

古人云：＂千古文章意为高。＂可以说,＂意＂就是文章的写作意图,也是决定文章品质高低的命脉。谁抢占立意的制高点,挖掘出深刻立意,谁就会占据分数的制高点。本文以2017年全国Ⅰ卷作文题为例,谈谈深刻立意的技术路径。全国Ⅰ卷作文题以新的面孔呈现,出人意料,但又耐人寻味。

思辨性审题中的“主体”策略

需要看清材料本质,明晰材料阐明的边界、使用的边界,引导学生在命题材料与生活之间走几个来回。审题思辨的策略:一是在主体取向中挖掘个性思考,二是在主体生活中寻找相应现象,三是在主体审视中回环演进。

加工背景知识,突破阅读的理解障碍

脑神经学研究表明,阅读理解是个调动知识背景、加工文字符号的过程。阅读的背景知识在阅读开始前就存储在头脑中,学生对背景知识的加工,是个将静态的知识转化为准确解码文本的动态知识的思维过程。对此,教师要处理好两个问题：何时补充背景知识,补到何种程度;学生要具备两种能力：如何将背景知识图像化,怎样架设思维通路。

妙用课文学写作

结合教学实践,要想使教学真正落脚于培养学生正确运用祖国语言文字,应该树立"向课文学写作"的观念.所谓"向课文学写作"的读写结合策略,不同于短期的、随学随用的读写结合策略,而是长期的、有系统的,着眼于学生写作的长远发展的读写结合策略.