生态文明视角下高中生物学教学社会责任的培养

挖掘高中生物学教材中有关生态文明教育的素材,以期从生态文明视角出发,为高中生物学教学中培养学生社会责任提供建议。

加强工科高校工程设计能力培养的实践与探索

目前,我国高等院校工科学生工程设计能力普遍下滑.本文分析了其原因,阐述了学校加强工程设计能力的意义,并通过教育管理实践探索出一条加强工程设计能力培养的工作途径.

基于生物学科核心素养的教学设计研究——以“细胞的分化”为例

以"细胞的分化"一课为例,针对生物学科核心素养的培养提出自己的思考,确定具体课堂的素养和目标,选择相应教学情境和策略,设计教学评价,呈现合理的目标性教学设计,建构生物学科核心素养实现路径。

融入思政元素的高中生物学试题分析及教学启示——以2022年江西省高中学业水平合格性考试试题为例

以2022年江西省高中学业水平合格性考试中生物学试题为例,分析了思政元素在试题中的呈现方式,试题以乡村振兴、传统文化、科学研究等为背景,在潜移默化中培养学生的家国情怀、文化自信和科学精神等。由此启发教师在高中生物学教学中应衔接社会热点,融合思政元素;挖掘教材内容,深化素材应用;参照评价体系,落实立德树人。

聚焦核心素养 培养关键能力——基于高考试题分析的高三生物教学与备考建议

以"遗传与进化"模块为例,依据课程标准和考试大纲,分析近5年全国高考理综生物新课标Ⅰ卷的命题特点和趋势,提出高三生物教学应该聚焦学科核心素养,通过研读考纲、依托教材、构建网络、强化思维等策略,着力培养学生的关键能力。

如何让学生提高学习生物的兴趣

激发和保持学生的学习兴趣是生物学教学中的一项重要任务。教师在生物教学中可通过巧设导入、创设情境、实验、提问、热点、多媒体教学以及故事化和生活化的课堂可以有效地实施兴趣教学。

浅谈生物教学中的辩证唯物主义教育

通过生物教学和实验,向中学生进行唯物辩证法的教育,培养学生辩证唯物主义的观点,可通过以下途径和方法:1.充分利用科学家的事迹和科学史实;2.努力研究辩证唯物主义观点在教材中的表达方法;3.老师的言传身教。

酶促反应平衡点和酶活性测定程序的教学探讨

在对全国课标卷中一道有关酶促反应的高考试题分析的基础上,基于教学课堂实录、论文文献和实验验证,探讨了酶促反应平衡点问题和酶活性影响因素的实验程序科学设计问题,指出并非酶促反应都有平衡点,酶活性的测定程序差异会影响酶活性的测定结果,并为教学过程中遇到的困惑提供建议。

基于具身认知的初中生物学体验教学研究

结合教学实践,通过亲历自然调查、社会实践、角色扮演、自制学具和自主探究等活动,引领学生在体验学习的历程中体察现象、体悟概念、体味渊源和体会意蕴。

“创设型”生物学概念表征现状的调查研究

通过对高中生"创设型"生物学概念表征水平进行问卷调查,发现学生普遍存在以下问题:(1)欠缺思维逻辑方法及思维形式的训练,以致不能正确提取概念中的关键字词,未能正确判断关键词的含义,不能抽象出概念的内涵;(2)未能通过建构完整的概念体系,形成完善的认知结构,导致认知无序;(3)不具备将内部表征外显化的技能。依据调查结果,提出有关"创设型"生物学概念的教学策略,为一线教学提供参考。

利用新教材实验教学 培养学生探究能力

探究能力是高中生物新课程标准中核心素养的主要内容,随着新课改的实施和新教材的使用,实验教学的重要性愈发凸显。教师如何把握新课改实施前的契机,利用即将使用的新教材展开实验教学,培养学生的探究能力,无疑是落实新课程标准和进行教学研究的积极举措。文章结合新课改相关的教育政策,对比新教材和当下教材的实验内容,通过自身的教学实践和教学经验开展新教材实验教学的行动研究。

后疫情时代中学生物教学的思考

2020年抗击新冠肺炎疫情的伟大斗争展现了中国精神、中国力量、中国担当。新冠肺炎疫情防控中的病毒知识与公共卫生治理是中学生物教学的新内容,也是开展生态教育和爱国主义教育的新素材。生物教学中既有生物知识的传授,还有对学生生态意识、生态情感的培养。文章从三个方面对后疫情时代中学生物教学进行了思考。

基于实验探究的“叶的色彩”一节的教学设计

以实验探究为主导,探究上海秋天植物叶片中叶绿体色素的种类和含量,引导学生关注现实生活,培养学生的探究能力,提升学生的思维品质,帮助学生构建结构与功能相统一、生物与环境相适应的生命观念。

浅谈高中生物课堂教学的有效性

新课改的核心理念是：“以学生的发展为本”。教师如何提高课堂教学有效性成为普遍关注的问题。本文就笔者自己教学中的体会，在提高高中生物课堂教学的有效性中教师的做法：教师应该认真学习，领会新课程理念，理解有效课堂教学的含义；要关注学生资源；要在现代教育理念的指导下不断反思，不断改进课堂教学，促进教师自身专业成长。

高中生物学教学中学生思维能力的培养

思维能力的培养是教育改革背景下人才培养的重要方向,关注学生思维能力的塑造,可以帮助其通过学习形成正确的价值观念和终身学习的能力。新时代,教师要改变传统的教学方法,以思维能力培养为目标组织教学活动。为增强生物学教学有效性,在总结培养学生思维能力重要价值的基础上,提出教师可以通过创设真实情境、预设思考问题、组织小组活动、开展讲题训练、完善总结评价等方式落实思维能力培养,构建良好的教育生态环境,促进学生全面发展。

情境式教学法在高中生物学教学中的应用

随着新课改的不断推进,高中生物学教学需要与时俱进,对课堂教学模式加以改善,情境式教学作为一种新颖的教学方法,能有效丰富课堂内容和形式,提高学生的学习效果。简述情境式教学法在高中生物学教学中应用的重要性,并对生活情境、实物情境、图画情境、表演情境、问题情境等情境的创设展开分析,探究情境式教学法应用的具体途径,旨在发散学生的思维,提高生物学课堂教学效率。

高中生物教学中培养学生高阶思维能力的实践

高阶思维能力的内涵比较丰富,包括批判思维能力、创新创造思维能力、推理分析思维能力、问题解决思维能力等。高中生物教师要明确高阶思维能力的内涵,对高中生物教学模式进行创新,以更好地发展学生的高阶思维能力。从高中生物教学中培养学生高阶思维能力的意义出发,结合教学案例展开探究,研究高中生物教学培养学生高阶思维能力的有效措施,如在课堂中渗透高阶思维能力的相关内容、创新生物课堂教学方式、在问题探究中培养高阶思维能力等,以期为高中生物教师提供参考。

合作学习模式在高中生物教学中的应用

着眼于高中生生物学学科核心素养的形成与发展,以《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》提出的基本理念为指导思想,对核心素养导向下合作学习模式在高中生物教学中的应用意义展开分析,结合人教版高中生物必修一教材中的具体课例,从精心设计导学方案、科学创建学习小组、组织多元评价活动等多个方面出发,对合作学习模式在高中生物课程教学中的应用展开探讨,切实引领高中生生物学学习方式的转变,促进高中生自主、合作、探究意识及能力的发展。

高中生物教学中学生思维能力的培养

立足由新教材、新课程及新高考构成的“三新”教育背景,以驱动普通高中生物学课程教学从“知识本位”向“素养本位”变革为根本目标,聚焦于高中生物学理论知识教学、实验探究教学及问题解决教学等多个板块,探讨“三新”背景下有效培养高中生思维能力的策略,包括优化课堂导入、加强实验探究教学、创新问题解决方式等,达到促进学生思维品质提升、学习能力进阶与学科核心素养发展的素质教育目的。