民族地区学前教育高质量发展现状及实现路径——以四川省阿坝州为例

民族地区学前教育高质量发展是实现民族地区教育现代化的重要基点,也是推动民族地区经济社会发展的强大动力。本文分析四川省阿坝州推动学前教育高质量发展的实践经验,因地制宜、从实际出发,结合民族地区学前教育的地域性、民族性和跨文化融合等特点,充分发挥民族文化传承创新对学前教育高质量发展的支持功能。提升社会意识和参与度、多元化共育师资队伍、重视幼儿情绪教育的新实践直接贡献于幼儿园自身健康发展、学前教育现代化建设,更好地服务于民族文化自信教育,夯实推进学前教育现代化建设的文化根基。以民族文化传承创新赋能高质量发展,促使政府-幼儿园-家庭-社区之间形成教育合力,全面促进幼儿社会性的发展。这对于铸牢中华民族共同体意识具有一定的社会实践意义,有利于贯彻和执行党的民族和方针政策,有利于民族地区的文化繁荣、社会稳定,促成民族地区幼儿有尊严地幸福成长。

浅谈新时期煤矿企业工会思想政治工作提升策略

在煤炭企业发展的进程中,加强思想政治教育,可以有效地调动职工的积极性,使之达到一个和谐、稳定的状态。近年来,煤炭企业的工会组织建设取得了很大进展,对煤炭企业的发展起到了很大的作用。在新的历史条件下,新的工作有了新的要求,也有了新的挑战。在新的形势下,如何做好煤炭企业的工会工作,已成为当前迫切需要研究的课题。

经济现代化与民族教育的核心价值取向

民族地区的教育体制长期徘徊在传统性与现代性的边缘。在民族地区社会开始向现代化转型时,我们要把现代化作为调整民族教育价值取向的现实基础,使民族教育发展更具现代性并充满活力。

甘肃省少数民族研究生心理健康问题研究

本文对甘肃少数民族研究生的心理健康现状、获取心理健康知识的途径、对心理健康服务的需求三个主题进行了问卷调查和统计检测分析。通过研究发现:影响甘肃少数民族研究生心理健康的因素主要有学业、导师、经济能力和环境等。妨碍他们解决心理健康问题的两个原因是:心态、交流和沟通。少数民族研究生要克服自尊过度、心理封闭、情感内倾的心态,注意保持与外界的交流和沟通,才能创造出有利于自己成长的良好心理和学术环境,从根本上解决自身的心理健康问题。

关于有向双环网络L-形瓦的四个参数

对于有向双环网络G(n;s1,s2),四个参数k1,k2,j1,j2定义如下:(1)k1=min{k|ks2≡js1(mod n)且k≥j≥0,k=1,2,…,n-1};(2 j1=min{j|k1s2≡js1(mod n),j≥0};(3)j2=min{j|ks2≡js1(mod n)且j>k≥0,j=1,2,…,n-1};(4)k2=min{k|ks2≡j2s1(mod n),k≥0};则k1,k2,j1,j2恰好是由G(n;s1,s2)决定的L-形瓦的四个参数,并且(j2-j1,k1-k2)是同余方程xs1+ys2≡0(mod n)的最小正解.

新时代少数民族大学生返乡就业的核心素养培育

民族高校是少数民族人才培养的主阵地,需要回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。新时代共同富裕、乡村振兴为民族地区发展带来了新的契机,也赋予了少数民族大学生返乡就业新的责任和使命。核心素养是连接社会主导价值和个人发展的媒介,铸牢中华民族共同体意识是返乡就业少数民族大学生核心素养培育方向。本研究通过分析民族地区经济构成、人口结构、就业观的变化,剖析少数民族大学生素养教育存在的相关研究起步晚、理念及体系发展滞后、教师素养教育意识及技能匮乏、企业用工注重综合素养、民族学生就业素养亟待提高等现实困境和挑战。研究认为,中华民族共同体意识素养、创新创业素养、信息素养是少数民族大学生重点培育的核心素养,应围绕核心素养培育优化民族高校教育体系。通过优化民族高校核心素养的培育方法,提高少数民族大学生返乡就业所需的核心素养,促进民族地区社会稳定和经济发展。

铸牢中华民族共同体意识视域下民族院校课程思政建设

铸牢中华民族共同体意识已经成为新时代关系国家与民族命运的重要理论与现实命题,是新时期民族工作的“纲”。民族院校作为我国民族高等教育的重要承担者,通过深入推进课程思政建设,制定铸牢中华民族共同体意识教育的课程教学内容与教学体系,以课程思政协同推进铸牢各族青年大学生中华民族共同体意识,既是民族院校贯彻落实党中央关于“加强中华民族共同体教育”的必然要求,也是提升民族院校高等教育内涵式发展的关键举措。本文以西南民族大学公共管理类专业本科人才培养方案为例,初步提出了民族院校课程思政铸牢中华民族共同体意识的目标内容设置及教学体系设计,以期实现从“课程思政”到“思政课程”的有效转变。

国内贵州苗族教育研究综述

通过对国内关于贵州苗族教育研究较为细致的综合述析,初步规整出了核心文献以及各领域相关文献,结果发现,贵州苗族教育研究尚存在许多"空白"有待于开发或深入。如在宗教学领域,固然石门坎研究很具代表性,但不应拘泥于此,可扩大区域,甚至进行横向比析。唯有如此,有关研究才能得以纵深铺展,进而开拓出一片更广袤的天地任方家驰聘。

试析多元文化视野下民族教育研究存在的问题

当前,多元文化观念和思想原则为教育领域开辟了新的视野和更宽广的思考空间,民族教育研究也迅速发展,一方面研究方法得以拓宽和发展,另一方面在研究过程中也产生了一些新的问题。

案例教学法在少数民族大学生法学教育中的探索与实践

案例教学法在少数民族大学生法学教育中的运用对于激发少数民族大学生学习法律的积极性、增强法律职业能力与实践水平、维护边疆民族地区社会稳定具有重要而深远的意义。破解案例教学法在少数民族大学生法学教育中的困境,出路在于提高民族地区法学教育水平,加强法学教学方法的改革与创新,突出案例教学法民族、地区等特色。

小议儒学在贵州少数民族地区的传播方式

自儒学获汉武帝批准登上封建社会意识形态的统治地位,封建统治将儒学作为统治的思想工具也开始向周边少数民族地区辐射、传播,最终成为中华民族传统文化的主干,且成为这个包容着众多少数民族在内的中华民族大融合和具有巨大凝聚力的最重要的文化因素。贵州少数民族地区也受到儒学的极大影响,这和儒学在少数民族地区的有效传播方式有密切联系,本文主要研究儒学在贵州少数民族地区传播的方式。

百色市义务教育阶段实施双语教学存在的问题及对策

百色市由于地处山区,相对贫困、落后,交通极为闭塞,基础教育水平不高。文章论述以下内容:分析百色市义务教育阶段的现状,通过对比并提出该市实施双语教学的紧迫性;实施双语教学面临的主要问题及对策。

论我国城市流动少数民族义务教育权利保障

保障城市流动少数民族义务教育权利对少数民族个体和群体发展至关重要。面对当前我国城市普遍存在对流动少数民族义务教育提供的各种保障远低于现实社会需求的突出问题,本文从完善相关立法、加强实施力度、合理配置资源、畅通救济渠道、改善外部环境等方面提出了富有针对性的对策建议。

壮汉双语教育的价值取向及实现路径

壮汉双语教育价值取向体现了人们希望"壮汉双语教育应该是什么"的主观价值目标和判断。壮汉双语教育价值取向的内涵是:1.促进国家统一、民族团结,有利于社会融合;2.促进民族文化传承和民族地区社会的发展;3.促进个体和谐发展,提高其文化适应能力。壮汉双语教育价值取向具有多元性、互补性和时代性。壮汉双语教育价值取向的实现路径主要有实施多元文化整合教育,培训多元文化教师,改革教学和评价方式。

新疆少数民族大学生在京适应状况调查研究

本研究对北京5所高校来自新疆的少数民族学生以及新疆大学的少数民族学生进行问卷调查和个别访谈。数据表明,新疆少数民族大学生在地区、性别、民族上的适应状况不存在差异;在校园生活、满意度因子上存在年级和专业差异。个别访谈发现,大部分新疆少数民族大学生在京的学习与生活环境的适应具有阶段性和累积性特点。研究为提高新疆少数民族大学生的适应性提出了一定的建议。

职业延迟满足研究及启示

个体在职业生涯中时时处处面临各种矛盾冲突与两难选择，是逃避困难、即时享乐，还是勤勤恳恳、为实现个人价值逆流而上、努力拼搏？是急功近利、图一时满足，还是淡泊名利、为长远发展任劳任怨、锲而不舍？这些职业生涯中的种种常见现象，都与延迟满足（delay of gratification）特别是职业延迟满足（vocational delay of gratification）等心理学概念密切相关。

关于当前研究生思想政治教育工作问题的思考

研究生思想政治教育工作是高校思想政治教育工作的重要组成部分。当前,高校研究生规模不断扩大,人员结构越来越复杂,这给研究生思想政治教育工作增加了难度。针对当前研究生思想特点和高校研究生思想政治教育工作存在的主要问题,提出了加强和改进研究生思想政治教育工作的一些措施和建议,如完善体制建设、注重实效、与时俱进、充分发挥导师的作用,以及加强就业指导和心理健康教育等。

论中国民族教育学发展的几个阶段

随着民族教育学的发展,国内学者对我国民族教育学发展阶段进行了归纳和总结,提出了三阶段说和四阶段说。从我国民族教育实践与理论发展的历史来看,我国民族教育学发展阶段可以概括为这样四个阶段:20世纪初期至新中国成立前的萌芽阶段、1949—1979年的奠基阶段、1980—1990年的初步发展阶段、1991年至今的初步繁荣阶段。

人类学视野中的双语教育政策制定--访人类学家纳日碧力戈教授

纳日碧力戈教授认为,在双语教育政策的制定上存在两个主要问题,即少数民族主体性的缺失与研究单位弹性的缺乏。如何科学地制定双语教育政策,纳日碧力戈教授建议:第一,在双语教育政策制定过程中要加强平等的生命体之间的对话;第二,在双语教育政策制定过程中要充分运用"‘有’而能‘超越’"的思想处理生命体之间的平等性和族群之间的差异性;第三,在双语教育政策制定过程中要通过领会语言人类学中"符号"和"指号"之间的关系来处理大民族与少数民族之间的关系;第四,借鉴解释人类学家格尔茨的"model for"和"model of"的观点确立少数民族在双语教育政策制定过程中的主体性。

民族地区农村小学语文朗读教学的现状与对策——基于广西大化县、罗城县4所农村小学的调查分析

运用问卷调查与课堂观察法,发现民族地区农村小学生受方言影响,朗读水平整体较低;教师备课很少备朗读、朗读指导单一,教师有普通话与朗读技巧的培训需求。为此,在行动研究的基础上,提出民族地区农村小学语文朗读教学的对策与建议:加强校本培训,提高语文教师朗读能力;以学情为基础,加强小学生普通话训练;优化朗读形式,范读引领,激励评价为主,保证朗读时间等方式来有效提高农村小学生的朗读能力。