社会公正的现实探索--《走向公正的中国社会》评介

改革开放三十年的今天，社会公正问题越来越成为中国社会各个群体所共同关注的一个基本问题，社会公正的理念也随着中国现代化进程的推进逐步深入人心。《走向公正的中国社会》（山东人民出版社2008年版，46万字）是吴忠民先生潜心社会公正研究十几年的又一力作。如果说其〈社会公正论》（山东人民出版社2004年版，45万字）的基本目的在于系统而深入地思考社会公正的理论原脉，《走向公正的中国社会》则谋求为实现社会公正提供建设性方案。

从链式学科关系到职业能力为本的知识整合模式--再论社会学与社会政策和社会工作学科的关系

习近平总书记在哲学社会科学座谈会讲话发表之后,社会政策与社会工作学科建设问题也成为学界热议的话题。当前一个突出问题是社会政策与社会工作的学科地位问题,目前流行的两种观点是学科分殊论和链式学科生态论。这一争论在国际社会政策与社会工作教育界也长期存在。从科技理性主义学科关系到职业能力为本的学科理念转变,才未来社会政策与社会工作学科发展的正确发展道路。

服务社会背景下高校社会学专业实践教育困境及路径

从满足社会学人才培养的需求和顺应社会学学科特点两方面,分析了现阶段社会学实践教育仍然存在的问题,以安徽大学—合肥市瑶海区民族宗教事务局实践教育基地为例,提出应从明确实践教育培养目标、精准定位研究领域;完善实践基地设施建设;注重教学各环节有效衔接;健全实践学习成果考评体系等环节推动社会学实践教育的发展与完善。

“立德树人”视域下社会学概论课程思政的路径探索

习近平总书记多次强调,高等教育的中心环节是坚持立德树人,将思想政治工作贯穿至整个教育教学全过程、全方位、全员当中。社会学是讨论国家、社会与社会个体内在关系的学科,关乎如何认识国家、社会、政党、民族、个人思想、道德、行为,与社会思想教育、道德培养、人格塑造有密切联系。社会学学科属性决定了它在应答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题和实现“为党育人、为国育才”这一核心目标中所具有的价值和意义。如何将思政教育有机融入社会学概论教学,有效实现社会学概论课程思政目标,让社会学概论教学在学生思想道德素质培养中发挥积极作用,是社会学概论教学首要关注和思考的问题。

专业课程教学影响力从何而来?——以社会学学科为例

自大学作为一种独立的法人机构或社会组织诞生以来,课堂的教学效果或讲授者对学生或听众的学术吸引力就直接影响到人才培养的质量和大学的水准。就专业课程尤其是人文社会科学的专业课程而言,有五大因素直接决定了课堂教学的影响力:功底扎实,是教师教学影响力形成的基础;想象力丰富,为教学影响力的提升插上翅膀;博览群书,是教师巩固教学影响力的基本保证;师生互动,能够建构教学影响力四溢的氛围;出口成章,则是教学影响力油然而生的引信。

“社会学概论”课程的改革与实践

本文以“社会学概论”为例，通过总结该课程的学科特点、教学内容与教学方法，重点探讨了专业基础课的定位与改革。

联大社会学及其谱系、源流与嬗变——以联大社会系为基点的历史考察

西南联大社会学乃是联大学科体系的重要组成部分,其主要依托是联大社会系。这一学科主要依赖于原清华大学社会学系,其更早的渊源,则是民初千余名清华学子的庚款留美运动。联大社会学在联大的实力虽不及文、理等基础学科,但在联大法学院则居于较高水平,亦在全国社会学界有重要地位。当然,随着战后国内外局势的遽变,它也遭到了极大冲击,内中,多数元老均成为"右派"。但是,文革之后,这一团队又东山再起,为中国知识界做出了重大贡献,亦为中国学术"本土化"、进而"走向世界"奠定了必要的基础。

现代体育课程内容设计的动态平衡性研究

一、现代体育课程平衡性概念解读 均衡性是一个统摄性极强的概念，它贯穿于课程内容设计整个过程之中，是任何课程设计者必须认真对待的问题。“追求课程平衡是课程设计者的主要目标和理想”。均衡性的意义在于促使课程内容设计者根据课程内容各要素之间的比重关系，合理地利用适切的逻辑组织形式进行内容组织，使它们达到某种动态平衡，以便促使“学生在学习中有机会掌握知识、吸收并运用这些知识，这对于实现学生个人的和社会的（即课程的）目标是十分有效的”。

大力发展“社会工作”职业教育

目前，国家大力提倡社会保障和加强社区建设。作为社会工作职业学院，顺应应这种形势，努力建构人才培养的模式，加强专业建设，办好特色高职。

民族地区高校社会学专业的建设思路和人才培养模式初探

民族地区社会学类本科教育在推进民族地区快速发展中处于重要的战略地位。如何突出和增强民族地区高校社会学专业的特色和优势,提升社会学专业人才培养的创新素质、竞争能力和实践水平,缩小社会学人才供给与社会需求之间的差距,是摆在民族地区社会学教育工作者面前亟待解决的问题。民族地区高校社会学专业人才培养模式的创新与实践是一项复杂的系统工程,其关键在于通过科学定位,坚持民族性和地方性;突出专业特色,为民族地区社会发展培育应用型人才。在此基础上,优化课程设置,强化田野实践课程,兼顾跨文化素质和能力培养;丰富教学内容,不断更新教学手段和方法。同时,面对转系(专业)开禁带来的冲击,构建良好的引导机制,探索多元化的专业管理和人才培养新模式。

体育课程内容设计的生物学基础

关于课程的理论基础，我国当代学者也进行．过深入的思考。在充分吸收不同学者思想的基础之上，通过对体育课程所具有的不同于其他学科的学科特性即身体运动性的深入思考，我们认为，从最基本的层面上来看，体育课程的理论基础应该包括以下四个方面：生物学、社会学、心理学和知识论：本文即拟在对生物学等理论思想的历史予以简单回顾，并对它们在当代的最新发展进行全面把握的基础上，分析它对于我国体育课程内容设计研制所具有的理论意义，并结合我国当代体育教育的现状，就生物学基础对于我国体育课程内容设计的意义和价值进行深入探讨。

社会学专业科研训练与十届本科生的妙峰山追踪研究

1925年,北京大学顾颉刚等前辈学者考察妙峰山庙会民俗活动,开启了中国现代民俗学有组织的田野调查的先河,妙峰山因此被视为"中国民俗学研究的发祥地"。2005至2014年,中国农业大学社会学系十届本科生先后赴京西妙峰山进行庙会采风,对分散各地的32档香会组织的历史渊源、传承谱系、表演技艺、组织管理与生存处境进行了深入的调查。这项旨在使学生具备研究能力的训练计划,在师生的共同设计和相互交流中变成了诗意的探索之旅。持续性的田野工作,秉承了前辈开创的学术传统,呈现了民间社会文化变迁的轨迹,也践行了"到民间去"的为学主张,彰显了在科研中培养新生力量的专业理念。

思政教育融入社会学课程探析

社会学课程拥有极其丰富的可供开发的思政教育资源,思政教育融入社会学课程具有时代必要性和现实可行性。受制于专业差异性、教师重视度、资源开发度等因素,社会学课程思政建设步伐有待加快。当前,避免思政教育“惰性”的核心,是注重以内容为导向的优质思政资源有效开发,充分发挥社会学课程思政效用,着重参与建设历程、提升意识能力和运用优质资源三维建设路径。

一心向“道”与两条腿走路——论社会学与社会工作的专业关系

内地社会学与社会工作专业之间有着剪不断、理还乱的关系。它们人才培养目标、具体模式的差别越来越明显,这种差异本身是发展过程中的自然结果,但对两个专业发展的影响却值得注意与反思。在学以致用、服务社会的实践中,社会学与社会工作应该互相激励,互相学习从而共同发展与成长。

现代体育基础课程内容设计的心理学研究

在很长一个历史时期内，课程论主要参考和运用的是学习心理学。人们在将心理学作为理论基础说明和论证课程时，较多地是考虑不同心理学派别所提倡的学习理论是否合理，按照特定的学习理论来设计和决定课程的目标、形态和结构等等。而选择什么样的学习理论作为心理学的依据和基础，也就直接地导致不同课程流派的形成。

案例教学与社会调查在社会科学类课程教学中的匹配应用

案例教学与社会调查是社会科学研究和教学的重要工具,这2种方法的结合能够使学生更深入地学习和应用相关的理论。根据案例研究对象和社会调查对象的关系,可以从不同层次和角度将案例教学与社会调查的交叉匹配关系区分为一致匹配、对应匹配、逆向匹配和互补匹配4种类型。每种匹配关系在社会科学类课程教学中都有各自的优劣势。因此,在交叉运用案例教学与社会调查进行社会科学类课程教学时,不仅要根据教学内容和教学目标的差异进行匹配,坚持匹配的可行性;而且要遵循权变原则、成本—收益平衡原则和多层次原则。

高校非社会学专业《社会学概论》课程教学体认一谈

《社会学概论》课程面向非社会学专业学生开设,是以促进学生的社会性发展为目标的,是要培养学生"对待生活的各种可能的终极态度"。教学内容依学生专业差异而作出不同的安排,并通过案例分析与讨论的教学实践以实现教学内容的有效转化。

三种教学方法的引入——对社会学专业教学方法的改革

为了提高社会学专业教学质量,不仅需要对课程体系和教学内容进行改革,还需要对教学方法和实践教学进行改革。社会学是一门理论性和实践性都很强的学科。笔者根据社会学的专业特点,结合自己的教学实践,提出三种社会学专业的教学方法:案例教学法、行动学习教学法和研究式教学法。

社会学概论教学思考

运用科学的教学方法对社会学概论的教学效果至关重要,以正确的指导思想为前提,构建科学的研究型学习模式,实践教学环节和教学管理环节,调动多种现代化的教学手段,实现教学方法的改革与创新。

专题教学法在公共选修课《社会学概论》中的运用研究

文章分析了在公共选修课《社会学概论》中运用专题教学法的必要性和可行性,分享了运用专题教学法的一些基本流程,指出了在运用专题教学法中所应该注意科学设置专题、精心编排专题内容,采取多样化的考核方式和考核手段,强化科研的支撑等一些问题。