“金课”视域下CBL-PBL-TBL-Seminar“四位一体”模式在《运营管理》课程教学中的探索

《运营管理》课程是工商管理专业的一门核心课程,专业性、实践应用性较强。如何在有限的时间发挥理论与应用相结合教学作用,充分调动学生的学习兴趣,且提高学生实际应用能力,是该门课程教学改革中一直探索的难题。尤其是在金课视域下,对课程教学质量提出全新要求,对教学模式的探讨也提出了全新的挑战。CBL-PBL-TBL-Seminar“四位一体”立体教学模式最大限度地进行多角度、多层次的交织,达到对某一主题的认知,能充分体现互动性、民主性、激励性、学术性,真正实现“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念和“两性一度”金课标准,达到教学相长的目的。

“第二个结合”下的管理学新文科建设模式--以江西财经大学为例

随着中国式现代化新征程的到来,作为以存量促增量的实践行为“,管理”与中国式现代化的基本要求相契合。中国的基本国情和文化传统为管理理论与实践增加了民族性特征,因此管理学作为哲学社会科学的重要组成部分,需要在指导思想、学术体系、学科体系与话语体系上展现出中国特色、中国风格与中国气派。中华优秀传统文化是中国特色管理理论体系与教育体系的源头活水,管理学教育需要扎根中华优秀传统文化,在研究方向、师资队伍、系列成果与培养体系上展现出原创性与科学性。江西财经大学经酝酿初试、发展壮大、品牌成熟与持续发力的十八年探索,已在中国管理思想领域形成一支跨多学科的研究队伍、一组持续深入的研究方向、一系列有影响的研究成果与一套稳定的人才培养体系,为讲好中国管理故事、培养交叉学科人才砥砺前行。未来的管理学新文科建设,应团结各方力量,面向经济活动主战场与人才培养主舞台,建立不忘本来、吸收外来、面向未来的管理学知识体系,助力中华民族的伟大复兴。

应用型高校管理类学生就业意向调查研究--以安徽科技学院为例

应用型高校管理类大学生就业一直受到学校、家长和学生的广泛关注,地方性应用型本科高校,生源大都来自农村。本文通过问卷形式对地方应用型本科高校即将毕业的管理类大学生在就业区域的选择、就业途径等方面进行调查研究,发现管理类毕业生就业功利思想较严重,大都选择沿海经济发达城市或稳定的国企或政府部门,存在就业途径较少等特点。因此,必须从地方政府、学校和学生等方面采取相关政策加以鼓励和引导,切实提高地方应用型本科高校管理类大学生的就业质量。

管理学硕士学位论文常见问题及其破解

总结了管理学硕士学位论文在形式、内容、写法等方面的常见问题,即“文不对题,逻辑混乱,语病多发,理论梳理和文献综述不扎实,调查不实、研究不深入,论证不充分,行文空洞,摘要不出彩、结语展望立意不高,抄袭、剽窃、代写常见”等问题,据此提出了“锤提纲、抠字眼,确定主题、理清脉络,多学勤记、精雕细刻,深刻认识理论和文献综述的重要性并掌握梳理技巧,实化调查、开展内涵研究,强化训练、实化观点,注重实习实训、力争有理有据,精修摘要、升华结语展望,强化学术诚信教育、严惩学术不端行为”等破解之道。

组织行为学课程思政教学资源跨校整合创新研究

加强课程思政教学,坚定中国式高等教育现代化发展方向。组织行为学课程因自身蕴含着丰富的思政内涵。伴随着信息技术的快速迭代发展,依托组织行为学课程思政教学资源库的建设,促进校际间优质课程思政教学资源的共建共享。通过分析组织行为学课程思政教学资源跨校整合的建设思路和价值意蕴,探索尝试提出创新策略构建,助力培养学生的职业道德素养和社会使命感,提升组织行为学课程思政育人效果,以期为高校组织行为学课程思政教学资源跨校整合工作提供参考与借鉴。

西迁精神融入管理学课程思政建设的探索与实践

西迁精神是党和国家的宝贵精神财富,将西迁精神融入管理学教学是课程思政建设的有效实践。本文首先从课程思政目标制定、教学资源建设、教学组织优化、学习效果跟踪、师资队伍培育等方面构建管理学课程思政建设体系;然后从管理五项职能出发分析西迁精神思政元素在管理学中的体现;最后从管理学教学、管理实践活动、师资队伍建设三个方面提出了西迁精神融入管理学课程思政建设的实践举措。

立足实践 坚持创新 构筑有中国特色的MPA人才培养模式--中国人民大学公共管理硕士(MPA)教育综合改革的实践

介绍了中国人民大学在公共管理硕士(MPA)研究生教育综合改革试点中采取的一系列改革措施:创新招生模式,加强生源建设;调整课程结构,优化课程内容;注重师资培训,建设"双师型"师资队伍;以学生需求为中心,推广多元化教学方式;发挥高校与政府的协同创新作用,完善社会实践训练;规范学位管理流程,保证学位论文撰写质量等。改革三年来,中国人民大学初步形成了一套有别于学术型研究生的MPA人才培养机制。

产教深度融合的MPAcc“财经素质链”人才培养模式创新与实践

深化产教融合,促进教育链、人才链、产业链、创新链有机衔接,是新时代教育服务经济社会发展和民族振兴的战略性路径。传统会计专业硕士人才培养忽略了产教深度融合的作用,妨碍人才培养结构优化与质量提升。重庆工商大学会计学院遵循“人才发展以用为本”理念,强化产教深度融合的实践本位,突出多元协同的培养过程,构建了产教深度融合的MPAcc“财经素质链”人才培养模式,即以产业需求为导向,确立人才培养目标;以财经素质链为核心,设置模块化课程体系;以产教深度融合为抓手,构建内外协同育人平台;以多元协同为手段,构建双向协同育人平台;以“五大建设”为载体,强化产教深度融合落地实践,取得了显著成效。

开放教育工商管理本科专业“课程思政”教学探索--以《现代管理专题》课程为例

以开放教育工商管理本科专业的一门专业基础课《现代管理专题》"课程思政"的教学实践为依据,探索专业基础课、专业课、通识课、实践课"课程思政"的实施策略;全方位实施"课程思政"策略;"课程思政"教学效果的优化策略,并提供教学思路和对策。

CIPP评价模式在高校工商管理类专业实践教学课程评价中的应用研究

CIPP课程评价模式是在课程评价中将背景、输入、过程和结果综合加以评判,与泰勒模式(行为目标模式)相比突出了评价的"改进功能"。文章在分析高校工商管理类专业实践教学评价原则的基础上,引入CIPP评价模式,提出工商管理类专业实验教学、实习教学与毕业论文教学等实践环节的评价体系。

STS背景下高校工商管理专业实施“12345”制教学模式改革的对策

STS是"科学、技术与社会"的简称,随着中国高等教育大众化的基本成型,社会的发展对应用型人才的需求远远超过学术型人才,特别是在网络经济时代,高等教育需要培养出更多的技能型职业经理人才。为此,湖南交通工程学院工商管理类专业近年来积极实施"12345"制创新型教学模式,本文在分析湖南交通工程学院工商管理类专业推行"12345"制创新型教学模式的特色实践基础上,分析了STS背景下地方高校工商管理类专业实施"12345"制创新型教学模式改革和思路以及对策。

LBL—CBL—PBL—RBL四轨模式在管理教学实践中的整合与运用

本文系统地对我国各高校目前所采取的两大类四种教学模式进行了综述和比较研究,即以"教师"为中心的LBL、CBL教学模式和以"学生"为中心PBL、RBL教学模式。并在此基础上,以《领导学》课程为教学改革对象进行了实验设计,对传统的LBL—CBL教学模式和正在整合形成中的LBL—CBL—PBL—RBL四轨模式进行了比较,并根据实验结果提出后者更能调动学生自主学习的兴趣和积极性,提升学生的学习能力和创造力,增进师生的交流、沟通与合作,符合知识经济和网络信息时代对大学管理类课程教育的要求。当然,这一崭新的教学模式也对教师队伍的素质和学校的硬件设备提出了更改的要求,增加了教学成本,需要在实践中进一步整合和运用。

数智化时代管理专业实验实践教学评价指标体系研究:基于CIPP评价模型的探索

数智化时代对管理专业实验实践教学提出新的挑战。基于CIPP评价模型构建一套包含“网络实验实践基础”“虚拟实验实践平台”“智能实验实践过程”和“共享实验实践成果”4个一级指标、8个二级指标、20个三级指标的管理专业实验实践教学评价体系。采用德尔菲法对评价体系进行修正,运用经验加权法确定指标权重,以保障指标体系的合理性和可操作性。

创新思维培养与工商管理类专业教学的全面融合研究--基于课程思政视角

围绕经济管理类专业课程思政、专业教学中创新思维培养等,进行文献综述。在此基础上,基于课程思政视角,结合人才培养实际,探讨了创新思维培养与工商管理类专业教学的全面融合,提出以下思路:基于发散思维培养,聚焦管理问题解决,提升学生职业素养;基于收敛思维培养,聚焦商业管理决策,增强学生职业技能;基于联想思维培养,聚焦管理活动策划,使学生养成良好职业习惯;基于逆向思维培养,聚焦管理方式改善,提高学生职业能力;基于想象思维培养,聚焦管理工具优化,培育学生职业意识。

基于SPOOC的《管理学》混合式教学改革

随着"互联网+教育"时代的到来,各种教育教学改革及教育信息化工作不断发展与创新。《管理学》是管理类、经济类专业的核心专业基础课程,实践性、应用性、灵活性很强,对于学生的通识教育基础和综合素质培养及后续专业教育影响重大。为寻求由新技术条件下教学方式的变革,深化教育教学改革,全面提高教育教学质量和人才培养质量,对所授课程《管理学》开展了基于SPOOC的混合式教学改革,以对传统教学方式进行补充。从而增强学生的参与感和自主性,使教学更具针对性,同时使学生对所学课程的理解更具系统性,真正实现课程教学目标和应用型人才的培养目标。

基于MOOC的独立院校管理学课程教学改革探索

本文在MOOC背景下,针对当前独立院校学生心理特点,从教学资源、教学方法、教学内容及教学考核四方面分析了独立院校管理学课程目前存在的问题,探索了独立院校管理学课程教学改革的路径。

《管理学》TOC教学效果与挑战研究

TOC理论应用于《管理学》课程教学,强化了课程教学目标的中心和导向地位。从教学反馈的结果来看,《管理学》TOC实施的效果比较好,学生的评价比较正面,但在实行中,该授课方式面临学生学习自主性不足、学生讨论积极性不高或讨论深度不够及授课教师工作量加大的挑战。课程组提出教师应充分利用线上教学资源督促学生进行自主学习、授课环节中加入实训环节、采用小班授课制度、对师生制定有效的激励措施来缓解以上压力,以便顺利推动《管理学》TOC教学的开展。

MOOC背景下管理类专业课程教学方法探索

MOOC是远程教育领域出现的一种新兴在线学习模式,因其大规模、开放、在线等特点在世界知名大学迅速传播。无疑MOOC给各界带来巨大机遇,但各高校不可避免地受到MOOC对传统教学方法的潜在冲击。广泛的MOOC优质教学资源尤其促使西部相对不发达地区普通高校管理类专业课程开始思考如何自我提升的问题。文章通过梳理MOOC的国内外发展现状,并基于问卷调查数据,深入了解西部高校学生对MOOC的感知与使用状况,尝试探索传统教学方法与MOOC优势资源相结合的教学改革新思路。最后,对西部高校管理类专业课程积极应用MOOC资源、创新教学方法提供建议。

民办应用型本科高校《管理学原理》课程团队建设研究--以安徽新华学院为例

课程团队建设是课程教学质量提升的关键部分,民办高校的教学质量对于学校的生存和发展尤为重要。在新的时代背景下,建立起有时代特色的课程团队很有必要。《管理学原理》作为经管类专业的基础课程,课程教学团队的建设对学校的教育教学理念的创新、教学模式及方法的改革、人才培养质量的提升起着至关重要的作用。

基于数智融合、产教融合、课赛同行的高职管理类人才培养模式研究

数智融合是现代职业教育发展的重要趋势。产教融合旨在通过校企合作方式,实现学校教育与产业需求的有效对接,培养具有实践能力、创新能力和就业竞争力的高素质技术技能人才。课赛同行是将课程教学与技能竞赛相结合,以赛促学、以学助赛,提高学生实践能力和综合素质。本文从研究背景、高职管理类人才培养的困境、“两课两赛一改两融”人才培养模式构建的内容、创新点及推广应用实践效果等方面,全面论述数智融合、产教融合、课赛同行的高职管理类人才培养模式。