OBE理念下地方本科高校经管类专业“学-赛-创”一体化创新人才培养模式研究

为了贯彻落实党的二十大精神,培养创新人才成为地方本科高校当前的聚焦重点。文章在阐释OBE理念与“学—赛—创”一体化创新人才培养内涵基础上,分析OBE理念下地方本科高校经管类专业“学—赛—创”一体化创新人才培养动力机制,以及以学科竞赛为核心的创新人才培养面临的主要障碍,最后站在OBE理念视角对地方本科高校经管类专业“学—赛—创”一体化创新人才培养模式进行系统设计。

财经素养“薪-值-分”体系构建研究

财经素养教育对人才成长具有重要意义。文章从财经素养教育纳入课程体系、财经素养融入实践教育两个方面分析了财经素养的形成基础,构建了财经素养“薪-值-分”体系。根据财经素养教育要求的财经知识体系,结合学术界现有财经素养研究,确定了所有指标,即5个一级指标,7个二级指标,8个三级指标。促进财经素养从课堂教育向实践培育转变,以把财经素养融入学生培养全过程中,提升学生的财经素养,推动我国财经素养教育发展。

高校经济学类课程思政的研究述论与展望(2018—2023)

开展课程思政建设是高校落实立德树人根本任务的战略举措。自2018年国家全面推进课程思政工作以来,学术界也积极回应这方面的理论需求,掀起了研究热潮。在众多学科的课程思政研究中,经济学类课程因其特殊的意识形态属性,具有较强的研究意义。本文以经济学类课程思政为主题,以CNKI数据库中检索到的2018—2023年相关文献为对象,通过VOSviewer可视化软件进行综述分析,指出目前研究中存在的薄弱环节和下一步展望,以期进一步推动经济学类课程思政理论研究和实践探索的深化,更好地发挥经济学类课程思政在高校育人工作中的重要作用。

“双碳”背景下的低碳经济学专题课设计与实践--基于BOPPPS模型

专题课程的设计对于提高学生学习效果、教师的教学水平和教学质量具有重要意义。文章应用BOPPPS教学模型,进行低碳经济学专题课设计,提出了一个主题为“低碳经济的特征及其影响因素”的专题课教学设计方案。方案包括课程导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结,共计六个模块,探索出一套适合低碳经济学的教学方法,旨在提高学生的自主学习能力、合作能力和问题分析能力。

经济学方法论与经济学在近代中国的发展——20世纪20—40年代对经济学方法论的引进和讨论

本文对20世纪20—40年代中国经济学者对国外经济学方法论的引进以及运用的情况进行了梳理和总结,对经济学方法论在中国传播过程中的特点进行了分析。进而提出注重经济学方法论应以致力于解决真实世界经济问题为导向,经济学方法论的开放性和多元化是对学术史进行回顾后应该获得的历史启示。

相统一的课程思政顶层逻辑和底层逻辑:一个“4421”教学法探索与实践

高等教育公共产品供给要求育人育才之顶层逻辑和学生视角关己爱学有用之底层逻辑的统一。基于经济学科扎根于历史、制度和丰富动态实践土壤中的特点,可通过思政元素“4引入”来发挥经济学课程教学对顶层逻辑和底层逻辑的联结和黏合作用。以思政元素引入及其与教学环节有机融合之“4421”教学法,将实践、历史、制度和新成果引入教学内容,通过代入式教学、案例教学、启发式教学和研究式教学并举,课内、课外两方面教学场景创设以及形成性评价和诊断性评价结合的教学创新,解决了既有经济学教学和中国实践衔接不够、理论讲授“冷冰冰”、思政元素切入和教学效果评价不够系统等突出问题。

“岗课赛证”融通背景下活页式教材形态创新探索与实践——以高等职业教育财经商贸类专业教材为例

“岗课赛证”融通综合育人机制与活页式教材是职业教育领域全面创新的显著标志。在“岗课赛证”融通背景下,职业教育教材具有了更加丰富多样、与时俱进的新内涵和新要求。活页式教材的开发,表面上看似仅是教材形态的创新,实则更深层地体现了教材内容的创新,其精髓在于知识与技能的内化和外显应用。“岗课赛证”融通的四元一体设计理念,使其特别适合实施模块化、案例式和情境式教学,这为教材采用活页式形态创新提供了坚实的内容基础。文章以高等职业教育财经商贸类专业教材建设实践为例,总结了三种活页式教材的创新形态及其具体建设路径,即以工作项目或任务为颗粒度,针对核心知识技能的重构需求,实现讲练内容灵活重组;以课程为颗粒度,适应多样化教学载体的重构需求,实现教学载体的灵活整合;以专业为颗粒度,适应课程体系的重构需求,实现教学内容的灵活调整和优化。这些总结为建设培根铸魂、启智增慧的高质量职业教育教材进行了积极探索和有益实践。

2004′中国大学经济学前100名

由中国管理科学研究院科学学研究所《中国大学评价》课题组武书连、吕嘉、郭石林完成的《2 0 0 4年中国大学评价》推出了 2 0 0 4中国大学经济学 10 0强 ,本刊特予报道 ,以供大家研究参考。按照教育部的学科分类 ,经济学只有经济学 1个学科类 ,4个本科专业。据国务院学位办公室发表的统计数据 ,我国大学授予的经济学学士占学士总数的 14 .3 6% ,经济学硕士占硕士总数的 9.77% ,经济学博士占博士总数的 5 .41%。另据教育部高校学生司发布的 2 0 0 2～ 2 0 0 4年博士生导师资料统计 ,在全国大学 2 2 85 7名博士生导师中 ,有 798名是经济学博导 ,占博导总数的 3 .49%。经济学是发展较快的学科。 2 0 0 3年 ,开设经济学专业的大学共 3 79所。 2 0 0 4年中国大学经济学 10 0强排名见下表 (管理学 10 0强见本刊下期 )。

数字经济赋能高校经济类新质人才培养

数字经济的蓬勃发展深刻改变着经济社会的生产生活方式。数字经济以高品质的新技术应用为特点,与新质生产力的高科技、高效能、高质量特征相契合。数字经济在推动中国式现代化、带动新质生产力提升和助推经济类人才培养方面展现出新的发展动能,使高校经济类人才培养以“新质”为思想理念,为高校人才培养模式指明了方向:高校经济类专业需要从学科、教育和学生素养等方面加大教育力度,以适应产业衔接之维、开展数字教育之维和提升数字素养之维来推动高校经济类专业学生的“新质”内核驱动力。

基于有效增负原则的经济管理类课程混合式教学模式探索

为改善经济管理专业学生被动学习、实践能力弱等问题,基于有效增负原则进行混合式教学模式的探索,同时根据经济管理类专业抽象性、实践性和交叉性的特点确定了学生的学习目标,并借助熵权法和质量功能展开方法,从需求端、供给端和考核端出发,发掘各混合式教学环节的重要度差异,设计有效增负混合式教学模式。此外,以“金融系统工程”课程为例,对有效增负混合式教学模式进行教学实践,结果表明:通过“课前在线自学—课堂知识讲授与线上练习—课后总结专题知识”与“1+N”挑战性项目考核,此教学模式能够有效地引导学生主动学习,并显著提高学生的学习效果。

数字经济时代新商科实践教学改革探索

数字经济时代已经到来,数据成为重要的生产要素并参与价值创造。但当前的商科实践教学未能很好地反映数字经济这一时代背景,存在诸如实践教学内容陈旧、场景落后,以及教学管理水平低等问题。鉴于数据作为生产要素具有劳动对象与劳动工具双重属性这一特点,提出数字经济时代的商科实践教学改革应主要从两方面着手,即在实践教学体系及内容上嵌入数字基因,在实践教学场景及教学管理上充分利用人工智能、大数据等数字技术,最终实现商科实践教学效率和效果的提升。

新时代财经商贸类专业人才特色化培养模式探讨--评《财经类专业人才培养模式改革创新》

创新人才培养模式,提升人才培养质量,是提升行业竞争力、推动行业持续健康发展的重要举措,而财经商贸类专业人才特色化培养模式的构建与实施则是对此的响应。但财经商贸类专业人才特色化培养模式如何构建、如何实施等问题还有待进一步探索。由孙铮著写,上海财经大学出版社出版《财经类专业人才培养模式改革创新》一书,剖析了现有财经类专业人才培养模式,探讨了财经类专业人才培养模式改革困境,探寻了财经类专业人才培养模式改革创新路径,对新时代财经商贸类专业人才特色化培养模式构建与实施提供了有益参考。具体而言,主要体现在以下方面。

新商科背景下高职院校商科类教师教学能力提升路径探究

课题调研背景。在中国式现代化战略发展目标下,商科职业教育迎来了新的发展契机。随着经济的快速发展和科技的不断进步,市场对商科人才的需求日益多样化和复杂化。因此,研究新商科背景下高职院校商科类教师教学能力的提升具有重要的现实意义。这不仅有助于培养适应时代需求的高素质商科人才,也能推动商科职业教育的创新发展,为经济社会发展提供有力的人才支持。随着技术手段的发展和教学理念的转变,商科类教师教学能力的提升将更多依赖于教师的主动学习和实践。教师应充分利用现代技术,如人工智能、大数据、虚拟现实等,以提高学生学习兴趣和教学效果。同时,教师应积极参与行业实践和进修学习,以了解行业最新动态和发展趋势,提高自身的专业素养和实践能力。

经管类跨专业虚拟仿真综合实习税务局业务设计及实施——以湖北经济学院《经营管理综合仿真实习》为例

为顺应经济社会对应用型、技能型、创新型、复合型人才的需求,高校开设了经管类跨专业虚拟仿真综合实训课程,但在开课过程中普遍出现了学生不知道“做什么”的问题。因此,本文就仿真实习中的税务局业务进行了框架内容的构建,并做了相应的日程细化安排,让学生在实习时能够真正明白“做什么”,并从教师和学生两个层面提出了相应建议,进而将实习重点放在“怎么做”上,以实现知识和能力同时提升。

核心素养融入课程思政教学改革研究——以经济学拔尖创新人才培养为例

培养拔尖创新人才是大学教学改革的根本目标。学科核心素养是指学生在某一学科领域所应具备的基本能力和素养,有助于实现思政教育与专业教学的深度融合和学科育人功能的全面发挥。本文以经济学为例,探讨了经济学拔尖创新人才的核心素养,包括科学(实证)精神、批判性思维和创造性思维、全球胜任力和家国情怀,并提出了基于学科核心素养的课程思政教学改革策略,围绕核心素养重构教学目标矩阵,更新教学方法以提升学生的体验感和参与度,引入人工智能技术辅助教学,加强师资队伍建设以提升教师教学能力。

新文科背景下经济学拔尖创新人才的培养——以复旦大学为例

响应党和国家基础学科拔尖创新人才培养号召,根据教育部新文科建设部署,复旦大学经济学院围绕“问题导向、知行合一、经世济民、追求卓越”的行动指南,坚持“强化价值引领、夯实经济理论、加强方法训练、扎根中国实践、紧盯学科前沿”的教育内涵,立足复旦大学坚实的经济学学科基础,重塑课程内涵,调整课程设置,打造经济学拔尖创新人才培养平台,深化落实“2+X”培养体系,以课程教学改革和荣誉项目为着力点,全面提升课程的高阶性和创新性,增加课程的挑战度。从教学团队建设入手,通过完善职称晋升和绩效考核等手段提高教师参与经济学拔尖创新人才培养的主动性,以及从评优和升学等角度完善本科生参与经济学拔尖创新人才培养计划的积极性,全面型塑经济学拔尖创新学生成长空间,实现了经济学拔尖创新学生培养、经济学学科建设的全面进步。

人工智能视域下理工科院校经管类专业大学生就业能力的提升

随着人工智能的快速发展,大众的生产生活方式和现有的就业结构发生了重大改变,国家对就业问题的重视程度也日益提高。理工科院校经管类专业大学生作为每年的就业群体之一,面对人工智能发展给其就业带来的冲击和机遇,应把握好就业形势,尽早找到属于自己的应对之策。文章通过分析理工科院校经管类专业大学生的就业形势、就业结构、培养方式等内外部因素,从加强大学生就业创业组织领导、树立正确就业观等方面提出相应的对策,旨在提升其就业能力。

“1+X”证书制度下高职院校财经类专业“课证融通”教学实践研究

财经类专业“课证融通”教学嵌入“1+X”证书制度框架下的研究,旨在提高职业教育水准和学生发展质量。高职院校应着力于“1+X”证书制度下财经类专业“课证融通”教学实践的突出问题,明确对这一课题进一步研究的学术价值,且理性论述“1+X”证书制度下高职院校财经类专业“课证融通”的融合方向。在具体实施与实践财经类专业“课证融通”教学时,构建清晰与正确的思路框架,且提出基于现代信息技术与研究成果细化前期调研论证、从职业教育和学生个体高质量发展视角审视教学研究与成果实践、以岗位能力要求统领课程设置并推动财经类专业“课证融通”、学历教育与职业培训关键内容共融于财经类专业“课证融通”课程、基于职业岗位促进“1+X”证书制度下的财经类专业“课证融通”五个可有效解决当前问题的对策。

建构主义视域下的高职经管专业 PBL教学模式改革实践与探索

本文研究建构主义背景下如何更好地应用PBL教学模式,提出了重构高职经管专业教学模式的必要性和紧迫性,基于PBL教学模式在高职经管专业中的应用,对教学效果进行了总结与反思。