论多元文化课程的本质与特征

多元文化课程是体现多元文化教育理念的主要机制,对多元文化课程本质的理性认识,为多元文化背景下的多元文化课程开发提供了必要的理论依据。多元文化课程的文化多元性、平等性、统整性和创生性是相互联系的,把握多元文化课程的特征是认识多元文化课程的重要前提和基础。

黄炎培学以致用的办学理念和终身学习的求知精神

今年是黄炎培先生诞辰130周年。黄炎培先生是我国著名的爱国主义教育家、政治活动家,中华职业教育社的创始人和我国近代职业教育事业的奠基人。为了纪念和缅怀黄炎培先生,全国举办了各种形式的纪念活动。10月18日,"黄炎培与中国职业教育高层论坛暨《黄炎培日记》首发式"在南京召开,中国高等教育学会会长、中华职业教育社副理事长周远清同志作了重要讲话;10月24日,"黄炎培诞辰130周年暨黄炎培职业教育思想研讨会"在郑州召开,与会同志深入研讨黄炎培职业教育思想,缅怀他对中国职业教育的重大贡献,称赞他的职业教育思想历久弥新。本刊特约和选用部分交流论文,以飨读者。

培养学生数学猜想能力的教学设计

该文指出了数学教学中培养学生数学猜想能力的重要性,根据创造性思维模式提出了培养学生创造性思维能力与培养学生猜想能力的关系;提出了培养学生数学猜想能力的教学设计框图;结合数学教学实例,对教学设计框图中所涉及的教学环节进行了详尽的、具体的分析.

谈谈中外文化课中的元典文化教学

本文主要谈的是中外文化教学中对元典文化的再认识。中国儒家文化、犹太文化、古希腊文化是世界的元典文化。这三种文化造就了人类爱的精神、信仰的精神和求知的精神。这是人类社会得以健康和谐发展的元典精神。

当前幼儿园多元文化课程建设的研究

多元文化课程主张将民族文化纳入课程体系，着眼于个体的自我实现，民族文化在多元文化建设中起着极其重要的作用。藏族地区幼儿园多元文化课程建设形成了自己独特的多元文化特色，在幼儿园教育教学中广泛运用，但也存在着一些问题。

从“凯拉姆学”观点看伊斯兰教信仰精神

“凯拉姆学”是用逻辑推理和理性思辨的原则，阐述伊斯兰教基本信仰而形成的教义学理论。“凯拉目学”又称伊斯兰教义学或信仰学。“凯拉目”系阿拉伯语“ ”的音译，其含义非常丰富，有“言论”、“对话”等意，引申为“辩论”、“思辩”，泛指对伊斯兰教义思想问题的讨论。因为该学科是在伊斯兰教各家各派在有关信仰教义、哲学理论等问题的激烈论争中产生、发展起来的，所以在伊斯兰教内有“辨证派哲学”之称，也叫“思辩教义学”。经过长期的、多方面的论证，最后将伊斯兰教经院哲学——教义学称之为“凯拉目学”，中国穆斯林学者译为“教义学”、

中国古代的信仰精神与天下观念

“天下”是中国古代先民对自然、社会和人本身的总体认识，是解读中华文明的一个十分重要的历史范畴，对于天下的认知，不仅仅是一种“历史的想象”，而且是深刻地影响了中国古代各民族相互交融和共同发展的历史存在，

北京一幼海晟实验园:多元文化课程培养世界小公民

一进北京市第一幼儿园海晟实验园（以下简称＂海晟园＂）的大门,便会看到传达室门口有3棵大树的造型,树上有选自五大洲、大小不同的鸟类,象征着不同年龄的孩子在这里生活成长。再往里走,左侧的墙上绘制了一幅画,6个来自不同地区、不同肤色的小朋友手拉手站在地球上,咧着嘴笑,而图画两侧则嵌着中国文化的代表元素——竹子。继续往前,墙上开始了＂世界之旅＂。世界各地的风土人情——沙漠、骆驼、金字塔、凯旋门、比萨斜塔、