网络时代呼唤教育理论创新(下)——对皮亚杰(J·Piaget)“儿童认知发展阶段论”的质疑

对网络时代的教育理论必须重新审视。本文通过信息技术与小学语文教学有效整合的改革试验 ,对皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”

以十六大精神为指针开创辽宁教育科研新局面——在2003年度辽宁省教育科研工作会议上的讲话

十六大是新世纪我们党召开的一次具有历史意义的盛会 ,当前教育战线的一个首要任务就是要学习和贯彻十六大精神。学习贯彻十六大精神 ,我们要按照中央和省委的要求 ,要紧紧围绕主题 ,这个主题就是实现小康社会目标 ;要把握灵魂 ,灵魂就是“三个代表”的重要思想 ;还要把握精髓 ,精髓就是解放思想 ,实事求是 ,与时俱进 ,开拓创新。要真正把十六大精神实质和主要内容把握好 ,学懂、学深、学透。同时 。

对我国数学教育学研究的反思

我国数学教育学的研究以分化－综合－分化的模式流变，经历了从理论移植到自我理论开发、从理论思辨到理论与实践整合的发展历程，取得了丰富的成果．然而，数学教育学的研究还存在许多盲点，诸如：学科理论建构的逻辑起点、数学学习心理、学科性质与功能定位、学科研究的价值取向、学科研究内容的拓展等，都需要作更深入的研究．

校本课程发展与教育行动研究

校本课程发展(school based curriculum development)与教育行动研究(educational action research),在许多方面都有相似或共通之处.在某些地方,如英国,校本课程发展与教育行动研究的涌现与发展是紧密交织在一起的(Elliot,1997,陈惠邦,1998).探讨校本课程发展与教育行动研究的关系,尤其是,校本课程发展中的哪些问题,可以通过教育行动研究的引进得到较好的解决,是很有价值的一个课题.

成人的教育参与动机研究述评

本文主要就国外成人教育学者豪尔、谢菲尔德、伯吉斯、鲍歇乐等人对于成人的教育参与动机的研究工具、方式及其结果进行了描述和评价，以期对我国成人的教育参与动机的研究有所启发。

关于教育研究目的、结果与思维方式的思考

教育研究的目的在于两个方面 :追求教育的真理和应用于教育实践 ,在不同目的的支配下 ,教育研究者最终得出不同的结果 ,即两种不同的理论形式。而两种不同的思维方式———反思与建构 ,恰恰是两种理论得出的必然途径。目的。

复杂性教育研究初探

复杂性是二十一世纪的科学 ,其基本属性包括 :非线性、混沌、突现、非还原性。复杂性研究改变了人们的思维方式 ,为教育研究的发展提供了新思路、新方法。以复杂性理论为指导 ,重新构筑教育研究的大厦 ,教育研究应注重非线性思维、混沌思维、突现思维。

学业中等生自我监控学习能力与人格特征关系的研究

本研究以学业中等生为研究对象 ,对学业中等生自我监控学习能力与人格特征之间的关系进行了研究。研究结果表明 ,学业中等生的自我监控学习能力与稳定性、有恒性、自律性等人格特征存在着高度的正相关 ,而与忧虑性、紧张性等人格特征存在着负相关 ;自我监控学习能力与十六种人格特征在性别上的差异性比较进一步证明了这一结论 ,表明稳定性、有恒性、自律性、忧虑性、紧张性等人格特征是影响中等生自我监控学习能力的重要因素。

《电化教育研究》载文统计分析

全面分析研究《电化教育研究》自身所蕴藏的一些属性 ,了解《电化教育研究》自身发展的规律 ,将有利于电化教育理论研究与实践操作的深入进行。本文从三个方面对《电化教育研究》的载文情况进行了统计分析 ,以求与广大读者、作者一起共同解读《电化教育研究》的内涵。

探究学习的内涵辨析

探究学习是指学生在教师指导下 ,为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。它既是一种学习观念 ,又是一种具体学习模式。探究学习在提法上比探究式学习与探究性学习更为恰当 ,它同问题解决学习、发现学习。

“教师成为研究者”的理解与可行途径

本文阐述作者对“教师成为研究者”这一具有国际影响的教育观念的理解,概要介绍教师成 为研究者的兴起和发展,依据有关国际资料和作者的尝试,提出教师成为研究者的可行途径。其中,对弗兰德互动分析的改进努力建立数量结构与意义的联系,涉及教师研究的方法论探讨。

建构主义与面向21世纪的科学教育改革

建构主义是一种新的认知理论，这种理论已成为国际科学教育改革中的一种主流理论。建构主义的要义是科学知识是不能传递的，它必须由学生主动地建构。当代科学技术的发展要求科学教育必须改革，建构主义适应了这一时代挑战。建构式科学教育有利于培养迎接这一挑战的人才。

国外成人教育研究的发展及其对我国的启示

国外成人教育研究起步较早,发展较快,而中国成人教育研究相对滞后。本文力图通过对国外成人教育研究的再研究,总结国外成人教育研究发展的主要特点及趋势,并在此基础上提出了几点启示,以期对我国成人教育研究的发展有所裨益。

教学过程与评价改革教学过程阶段诸说的比较研究

教学过程阶段的教学理论“集结”性质及其受制因素的复杂 ,本质上决定了教学过程阶段范型多极化与系统化的历史走向 ,对诸多教学过程阶段理论范型及其相关界说的历史抽绎也证明了这一点。关涉到其操作层面 ,作为教学实践这一“智慧性”生活的主导者 ,教师理应在秉承教学过程阶段理论范型内核的基础上 ,确立以系统性、双向性、动态性、稳定性与可变性为基本主导精神的实践意识。

教学设计研究:百年回顾与前瞻

２０世纪教学设计研究的发展历程表明：教学设计研究与不同区域的整体文化风格有着内在关联，北美与欧洲大陆的教学设计研究尽管有联系，但差异是主要的。教学设计研究的未来发展趋势表现在三个方面：在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念；在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革；在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。

反思美国教育技术

美国教育技术发展过程中出现过许多值得人们反思的现象 ,其中“媒体狂热”和“商业公司过分参与”两种现象更是值得我们思考。媒体狂热现象表现为人们过分地迷信新技术新媒体 ,把它们当作改进教学的“救世主”;商业公司的过分参与现象表现为商业公司把自身美化为教育技术者 ,过分夸大技术的教育功能 ,致使教育人士陷入商业陷阱 。

教师需要什么样的教育研究

眼下“科研兴校”或许已经成为一种时尚,由中小学教师承担或参与的各级教育科研规划项目数以万计,有的学校研究课题多达数十个,“人人有课题”在不少学校并非是一句空话。在科研积极性空前高涨的情况下,如何正确引导,使之健康发展的问题也就凸现出来了。一实际左右着中小学教育科研的主要有这样三股不同的力量:“研商式”的炒作、正统的“学科规训”与“行动研究”的倡导。

论国际理科教育的范式转换——从科学教育到科技教育

当代科学教育的内涵已发生了深刻变化,以往的纯科学教育已演变成为融科学与技术教育于一炉的科技教育。科学教育的这一深刻变化是由当代科学本身的变化所引起的,即后现代科学既高度分化又高度综合,并把科学与技术整合于一体。当代科技教育凸显了技术教育的重要性,同时保持了科学教育与技术教育的联系与区别。适应这一变化,国际科技教育出现两大模式:一是科学教育+技术教育的分立模式,二是STS教育的融合模式。结合国际科技教育改革的经验,本文认为,我国应当确立“科技教育”的观念,以此统摄和整合自然科学的各学科教育,并在科技教育的框架下加强现代技术教育。

高等教育研究的发展与高等教育研究方法论

本文介绍了高等教育研究的发展历史 ,分析了高等教育研究的对象和性质 ,从哲学方法论、科学方法和高等教育研究“方法”论三个方面阐述了高等教育研究的方法论体系及其对革新高等教育研究方法的指导意义。

“生活世界”的教育与“科学世界”的教育

The education in Life-World is natural,intuitive and foundational. For its subsistent fullness, the education in Life-World contains all the basic factors,which is needed for human development. The education in Science-World,which is systematized,technicalized and thematized,was derived from the education in Life-World. The meaningful foundation of education Lies in Life-World. The crisis of modern education is to lose its life meaning,because of the non-educationalization of life and the non-lifelization of education. The ultimate outlet of educational transformation is to establish the meaningful connection between the two realms of education.