2001中国大学评价

建立在“不同类型大学的科研人员平均具有相同创新能力”和“以对社会的贡献作为唯一衡量标准”基础上的中国大学评价，包含有大学排名、研究生院排名、学院排名、专业排名等数十项评价指标；综合使用上述指标，可以基本满足应届高中生毕业生报考大学、应届大学毕业生报考研究生的需要，部分满足社会各界对大学的其他需求。

2002中国大学评价

为了适应2000年中国高校合并重组后各类大学的相互比较,用“不同学科的科研人员平均具有相同创新能力”的科学假设取代了“不同类型大学的科研人员平均具有相同创新能力”的科学假设。为了更好地为应届高中毕业生报考大学、应届大学毕业生报考研究生服务,增加了全国高校各学科255个本科专业、361个研究生二级学科的排名。大学评价、研究生院评价、学科评价、专业评价相结合,使《中国大学评价》具备了较全面的鉴定和诊断功能。

教学效果评价问卷SEEQ信度分析

教育评价指标体系既反映了教学评价的指导思想,又提供了评价教学质量的操作工具。在各式各样的教学评估方案中,由孟庆茂教授主持修订的“大学教师教学效果评价问卷”新颖独特,体现了现代教育思想,能从多方面反映学生对教师教学行为的评价。中文版“SEEQ”在普通综合性大学教学评估中的使用情况,发现该问卷不论是综合评价,还是各项目的单项评价,学生评价的结果与同行教师的评价结果均具有较高的一致性。

元评估在学校体育评估实践中应用的研究

我国教育评估中尚未建立元评估的机制。针对我国普通高等学校体育评估的实践，运用文献资料法、问卷调查法、德尔菲法、层次分析法、模糊综合评判法、数理统计法等，对元评估的应用理论、应用方法进行了探讨和研究。

现代实验教学模式和“机械设计教学实验室”的现代化建设

本文从机械设计教学实验室的具体特点出发,对现代实验教学的硬件、软件环境以及它们的相关性进行了研究.指出实验室现代化建设的首要任务是实现实验教学的开放性,并在此基础上阐述了开放式实验教学的实施步骤.初步建立了基于网络的机械设计实验的预习、复习和评判系统,并对虚拟技术在现代化实验教学上的应用作了初步探讨.

我国地区教育程度指标差距问题研究

采用三次全国人口普查数据 ,选取三类教育产出指标 ,通过计算其变差系数、加权变差系数和锡尔系数及锡尔系数分解 ,揭示和描述 80年代以来我国 30省区间、三大地带间及地带内省区间教育程度差距及变动趋势 。

高等教育质量保证机制的国际比较

高等教育大众化在一些发达国家已成为现实 ,高等教育质量保证机制是确保大众化高等教育健康发展的必要途径。文章选取几个发达国家的高等教育质量保证机制及其最新发展加以介绍 ,总结了它们的共同特点 ,提出了建立我国高等教育质量保证机制的几点建议。

试论大学排名及其评价主体的选择

大学排名在国际上已成为一种教育管理潮流，而我国在这方面的研究和实践刚刚起步，相对滞后。至今还没有一个权威的排名发布机构。针对我国国情和高等教育发展现状，论述了我国开展大学排名的必要性和重要性，并通过对完全官方和完全民间评价机构的比较，分析了建立半官方评估中介机构主持大学排名的优势。

评估试题难度的检验

提出一个统计模型 ,用于检验试题库中由专家给出试题难度这一指标的准确性 .具体给出了专家给出的试题难度与实际被试总体的试题难度之间的线性函数关系 ,。

绿色大学评价指标体系研究

构建评价指标体系是评价绿色大学的前提。采用目标层、准则层、指标层三层结构,从绿色教育、绿色校园、绿色科研、绿色实践、绿色办学5个方面,构建了绿色大学的评价指标体系。本文提出了百分制权重加和评价方法,并将权重加和分值划分为5个等级。

OBE:以结果为基础的教育

以结果为基础的教育是在20世纪90年代发展起来的,由于教育系统无法为学生在21世纪的工作和生活作好充分的准备,一些教育者和政策制订者提出了改变我们测量教育效果的方式,从传统的强调输入到强调输出。以结果为基础的教育转变类似于全面质量管理在制造业中的应用,它包含两个目标、三个假设和四个原则,如果不是以这四项原则为落实的中心,它就不能被称为真正的“以结果为基础的”。

制定教育评价标准的若干方法分析

评价标准的制定是评价方案设计的核心。制定教育评价标准的方法有多种 ,不同的方法有不同的依据 ,不仅包含着不同的价值选择 ,而且包含着评价方法论的选择。本文分析了文献中常见的八种教育评价标准制定方法的原理及其优缺点 。

高校学生学业成就评价现状及改革的研究

高等学校学业成就评价工作是高等学校教育教学工作的重要一环。它对检查教学质量、督促学生学习、加强学生管理以及推动教育教学改革都具有极其重要的意义。近年来 ,高等学校学业成就评价工作取得了很大进展。但是 ,高等学校的学业成就评价工作还存在一些不容忽视的问题 :对学业成就评价工作功能的认识不够全面 ;学业成就评价的科学性不强 ;学业成就评价只强调教师对学生的评价 ,而不重视学生的自我评价和学生间的相互评价 ;在高校学业成就评价中存在着统考科目特别是公共外语的过级考试冲击非统考科目的正常学习和复习考试的现象。对高等学校学业成就评价的改革我们提出如下建议 :向广大教师和教学管理人员普及现代教育评价理论 ;构建科学的学业成就评价指标体系 ;

动态评价的理论基础、主要模式及可用性初探

静态评价难以适应对学生的认知历程与学习潜能进行有效的分析与评价。动态评价是相对静态评价而言的,其最大特点是能跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形,了解学生动态认知历程、学习迁移与认知能力变化的特点和潜能。本文简述动态评价的理论基础及四种主要模式,并对动态评价在我国基础教育新课程改革中的可用性做了初步探讨。

中美研究生教育评估的比较研究

研究生教育的质量问题已引起社会各界、教育界以及政府部门的高度重视。本文以美国为对象国，比较和分析中美研究生教育评估的对象、评估的主体、评估的程序以及评估指标体系，以期对我国的研究生教育评估给予一定的启示。

高校学生评教的困境与出路

本文对高校学生评教中存在的分歧与解决分歧的方法进行了讨论 ,指出 :为使学生评教更好地反映课堂教学效果 ,必须放弃学生评教的因素分析模式 ;充分考虑课堂教学形式的多样性 ;实行工约式学生评教 ;

质性评价的有效尝试:通过学生成长记录袋实现评定的发展性功能

现代教育评价强调要在日常教育教学中发挥评价的激励和发展功能,学生成长记录袋正是适应这种要求的一种质性评定方法。本文以国内外成功经验为基础,介绍了学生成长记录袋的理论背景与主要特征,并探讨了通过行动研究推进这种方法的具体策略。