教师情感劳动概念界定的三个误区

情感劳动是教师劳动的重要属性。教师情感劳动的概念界定需避免三个误区:对霍克希尔德“emotional labor”概念的拿来主义;未区分“情绪劳动”与“情感劳动”;对劳动异化的批判论遮蔽了基于情感本体的生命存在论,劳动(labor)遮蔽了存在(being)。消解上述误区的重要路径是从“厚概念”角度界定并廓清教师情感劳动的内涵。教师的情感劳动是一个情感意义结构,是一个基于情本体的、饱含着教育价值载荷的厚概念,能够将情绪劳动的合理内涵融括在内,用目的论涵括工具论,据之澄明积极自主建构的生命存在论视域,确证情感劳动之于教师专业成长的本体论意义。

注重德育 贵在得法——关于初中班主任德育工作的思考

随着素质教育的深入推进,加强对学生道德修养的培养,提升学生个人品质,已经成为现代初中教育工作中的重点。在义务教育阶段,班主任在班级管理中要做好德育工作,渗透德育课程内容,通过创新的方式提高德育的整体质量,帮助学生形成良好的道德意识。基于此,文章首先对初中班主任开展德育工作的意义进行了阐述,在此基础上分析了当前初中班主任德育工作所面临的困境,最后提出了初中班主任开展德育工作的具体策略。

课程实施与意义建构:人格教育建构谫论

在教育教学实践中渗透人格教育已成为世界现代教育的共同趋势。素质教育的最终目的是把学生培养成具有健全人格的人,而人格教育是对人的人格化,是关于人的感性力量的复归。语文教材中蕴含着丰富的人格教育因素,教师依据人的发展和社会发展的实际需要,紧抓中学生人格发展的关键期,协调多种教育资源,着力发展学生的核心素养,有利于增强学生全面发展和个性发展的后劲。

让情感成为道德的“催化剂”--情感教育视角下的幼儿德育探索

《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出学前教育是终身学习的开端,强调了幼儿教育的重要性。因此,在幼儿园教育中,教师要加强对幼儿思想素质的培养,引导幼儿掌握一些必备的德育知识,逐步提高幼儿的道德品质。文章介绍了情感教育视角下实施幼儿德育的一些对策,以期借助情感教育的方式,增强幼儿德育的感染力、亲和力,为促进幼儿道德素质的提升提供更多的教育思路。

“情境润德”的意涵及实施原则

“情境润德”把道德教育的内容有机嵌入精心创设的教育情境中,以师生、生生及人境之间的互润,发挥情境“润物无声”的教育作用。儿童在情境中自主活动、积极交往,进行具身体验,经历思想斗争,促进知、情、意、行的互动发展,唤醒潜藏的良知与心智,主动建构内生力量,最终实现道德素养的提升。主客交融、知情融合、美善相携、师生共建是“情境润德”的基本特征,实施“情境润德”要坚持教育性、适童性、体验性、自主性等原则。

小学道德与法治教学中德育与法治教育融合探索

小学道德与法治课程是培养学生道德观念和法律意识的重要课程。从“五育并举”的角度分析,小学道德与法治教学逐渐受到重点关注。但是受到传统教育理念的束缚,小学道德与法治教育教学还存在一定的不足,影响了学生综合素养的发展。为了真正发挥小学道德与法治教学立德树人的教育功能,推动学生综合素养的全面提升,德育与法治教育融合是十分有必要的。文章结合小学生的实际特点,对道德与法治教学过程中的不足之处进行了分析,并从教学内容、教学方法及教学评价三个方面提出了有效建议。

立德树人视域下小学道德与法治教学实践研究

道德与法治教学不仅具有规范人与自然关系、塑造道德与法治观念的重要意义,还是提高学生思想品德修养、形成良好社会风气和社会主义精神建设必不可少的课程。文章从立德树人视域入手,针对小学道德与法治教学意义进行了分析,对小学道德与法治教学困境提出了相应的教学策略和保障措施,旨在为小学道德与法治教学提供有益借鉴。

专题:教师情感研究

中西文明自古就关注人的情感在发展人性中的独特作用。随着现代教育的兴起,教师作为现代职业的一种,逐渐发展出其专业特性。教师的情绪情感也作为其专业特性的一部分而受到研究者的关注和审视。特别是自20世纪晚期,教师职业作为一项情感/情绪劳动(emotional labor)开始在西方教师研究中受到特别关注,并产出了多学科视角下丰富的研究成果。不管是教师工作的情感属性抑或是教师的情感素养,情感在教育中的作用毋庸置疑。情感教育逼迫我们直面教育中重要的问题:如何培养人性?

新时代弘扬勇毅精神的文化根基与实践路向——对党的二十大精神的研学

党的二十大报告再次强调弘扬“勇毅”精神,“传承中华优秀传统文化”。勇毅作为一项至关重要的中华传统美德,在本源上是个体所呈现的不惧且积极的生命力量,内含着不惧困难、不怕牺牲、不甘平庸、不甘得过且过等精神品质。在中华传统文化中,它至少具有四重内涵:以不惧为首要标识,以理智为内在支撑,以仁义为价值取向,以坚毅为行为准则。新时代,弘扬勇毅精神,须以马克思主义理论为指导,坚持以人民为中心的价值立场,遵循以崇高的道德理想为根本、以广泛的群众力量为基础、以高度的自觉性为前提与充分发挥英雄榜样的示范作用的实践路向。

面向南亚东南亚留学生的“中国概况”课程思政教学研究——以大理大学为例

基于大理大学面向南亚、东南亚留学生开设的“中国概况”课程思政教学实践,比较分析留学生来华留学之前与来华留学之后对中国的认识,探讨如何根据课程思政教学的德育目标来更新课程教学内容和改进教学方法。培养知华、友华、亲华的情感,传授关于中国形象的知识体系,传播好中国声音、讲好中国故事,是“中国概况”课程思政教学的三大德育目标。实现这些德育目标,不仅要更新教学内容,让学生成为课程思政教学的主动参与者,而且要改进教学方法,让课程思政教学成为学生不断思考和体验感悟的过程。

潜移默化 润物无声——新时期小学班主任德育工作的有效途径

德育是小学班主任的主要工作内容之一,尤其在教育改革的新时期,班主任的德育能力、个人品质显得更为重要。在此背景下,班主任要探寻更为新颖和有效的德育路径,提高德育工作的效率和质量。文章结合小学班主任德育工作的真实情况,简要总结了新时期班主任开展德育工作的重要价值,然后围绕“身正为先”“潜移默化”“以人为本”“齐同并进”和“协同共育”等关键词,探讨了小学班主任德育工作的有效开展途径。

在初中班主任工作中渗透思想政治教育的策略研究

思想政治教育是初中班主任工作中的重要组成部分,对学生的成长和发展具有重要影响。为了践行“立德树人”的教育理念,促进学生综合素养的全面提升,文章对思想政治教育在初中班主任工作中的渗透展开研究,分析了思想政治教育的内涵和目标,探讨了初中班主任通过课堂教学、班会活动和个别辅导等多种途径对学生进行思想政治教育的有效策略,旨在为相关教育人员提供参考,促进初中班主任管理水平的提升。

浅析如何借助革命传统教育类课文培养学生的家国情怀

革命传统教育类课文是统编语文教材的重要组成部分,是实施爱国主义教育的重要载体。教师要将爱国主义教育融入各学科教学中,培养学生的家国情怀。小学语文教师可以统编语文教材中的革命传统教育类课文为抓手,以培养学生家国情怀为目的,不断优化教学方式。文章根据革命传统类课文的育人价值,对在小学语文课堂教学中培养学生家国情怀的策略进行了研究,以期使学生在掌握学习内容的同时,培养家国情怀,增强语文学科的育人价值。

蔡元培与张伯苓德育思想比较研究

蔡元培和张伯苓是我国近代著名的教育家,教育现代化的先驱,他们的教育理念和德育思想在中国教育史上具有重要影响。从教育兴国强国理念的提出,德育思想的形成,德育目标的确定,德育内容的呈现,德育方法的选择等方面,对蔡元培、张伯苓的德育思想进行梳理和比较。两人的德育思想虽有差异,但也可以相融互补。对其进行诠释和综合,并加以吸收和借鉴,以期对当前我国的德育教育有所启示。

“一核三则七元”:德育环境生态化的实践路径——以成都市青羊区实验中学为例

德育生态是一种强调整体性、联动性与动态平衡性的德育生态环境构建。学校围绕立德树人核心,遵循中小学德育的广泛性、多维度、立体化“三原则”,建构了三位一体的协同生态,守正创新的德育队伍生态,正向引导的规范生态,人文精神的环境生态,乐学善思的课程生态,综合发展的活动生态,知行合一的劳动生态,即“一核三则七元”的德育环境生态实践路径。

培智班级开展心理健康教育的重要性与教学方法

培智班级学生智力大部分都有受损,其心理问题日益凸显。如果不及时疏导和干预,会严重影响他们身心的健康发展。从班主任工作角度出发,提出在尊重学生年龄、身心特点的基础上,通过主题班会活动、个别化教育与团体辅导结合、家校合作等方式对培智学生进行有效的心理健康教育。

乡镇学校“红领巾奖章”活动的现状分析与实施途径

红领巾奖章作为少先队员荣誉的象征,在少先队建设、中小学教育中发挥着重要作用。在素质教育实施过程中,乡镇学校的“红领巾奖章”体系还不够完整,内容较单一。为发挥“红领巾奖章”的激励作用,调动学生参与“红领巾奖章”活动的积极性,提升学生的思想道德素质,结合乡镇学校实际,通过建立阶梯体系、营造积极氛围、设计多样类型、完善评定标准、实施多元评价等方面,丰富和改进乡镇学校的“红领巾奖章”实践。

论指向理性共识的学校价值观教育及其构建

随着多元文化格局的确立,那种基于确定性秩序的教育传统已难以为继,价值观教育亟待探寻新的出路。理性共识作为一种基于理性的共识状态,兼顾了对主体理性的尊重与对社会共识的塑造,不仅符合价值观教育发展的基本趋势,能够体现学校价值观教育的独特担当,还有利于个体的价值成长与社会的和谐稳定,理应成为当代价值观教育的理想追求。为了更好地促进理性共识的构建,需要依据价值观结构组织教育内容、构建真实的价值理解与对话活动,并充分发挥教师的价值引领作用,以便为学生提供理性加工的线索、创造共识达成的空间,同时确保所得共识的质量,使学生在追寻理性共识的过程中,获得全方位的价值成长,彰显理性共识构建的教育意义。

班级德育过程性评价的价值意蕴与实施策略

奠基学生个性发展,赋能学生道德人格形塑是完善德育评价的最终旨归。中小学班级德育评价不仅要看评价对象的现有表现,还要看其真实的进步和变化,注重评价对象在评价过程中的积极体验,以调动评价对象的积极性,从而实现德育目标。基于学生发展的过程性评价能有效提升班级德育实效,促进各类发展差异学生获得长足的发展和提升。基于修身班会课的实施,提炼了过程性评价和发展性评价在班级德育中的实施策略。

学科单元教学深度融入立德树人教学设计的实施策略

德育作为培育学生核心价值观和优良品德的基石,在立德树人教育理念中扮演着至关重要的角色。面对全球化背景下国内外网络负面信息和社会消极情绪的冲击,以及青少年中精致利己主义倾向的抬头,深化“三全育人”、各学科协同发力、落实课程思政已成为当务之急。将学科单元教学设计实现德育与智育的有机结合,可有效落实立德树人的教育目标。通过实证分析和理论研究,提出充分挖掘学科单元教学德育素材、制定明确的学科单元教学德育目标、构建多元评价体系等策略和方法,旨在为教育实践提供有力支持,促进学生全面发展。