将劳动教育融入高职电子商务专业人才培养的实践探索--以徐州生物工程职业技术学院为例

职业教育是一种让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。现实情况确实一部分职业院校毕业生不具有从事专业相关职业的劳动能力和劳动精神。在中国经济活动电子商务不断加深的背景下,随着社会对电子商务专业人才的需求不断增大,如何培养出电子商务专业高质量技术技能型人才,将劳动教育有机融入专业教育教学过程乃是可行之道,也是当前热点研究内容之一。文章基于高职院校电子商务专业人才培养实际,以高职院校电子商务专业人才培养过程中劳动教育融入不够的问题为出发点,通过徐州生物工程职业技术学院“1+7”专业特色劳动教育案例实施过程,为高职院校结合专业特色探索劳动教育新模式提供一种新思路。

基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施--以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例

文章以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例,论述了基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施,包括明确目标定位,用心指导,培养课程师资;围绕课标要求,潜心研究,落实课程开发;规范课程实施,耐心管理,保障课程落地。

基于“教-学-评”一致性的小学劳动项目逆向设计——以“我是车辆工程师”为例

“教-学-评”一致性的教学模式重视学生的学习过程,同时加强了教学活动与评价之间的联系。逆向设计运用在小学劳动项目中是一种有益的尝试,提升了劳动项目教学的实效。以“我是车辆工程师”为例,从学习目标、评价任务、学习活动三个环节出发,探索小学劳动项目实施,优化和改进课堂,实现评价的促教与导学功能。

HS-X型水力测功机装用的飞轮装置维修探索

HS-X型水力测功机装用的飞轮装置在发动机试车时,出现飞轮装置轴承温度报警故障,进行了飞轮装置的分解、故障检查及检测、修理、装配、调试。发现轴承损伤、尺寸不合格是飞轮装置轴承超温的主要原因。通过采取更换轴承、重新调整飞轮装置轴承配合、调整转子组件跳动量、动平衡等方式,完成了飞轮装置的国内自主维修保障。

高校劳动教育的现实困境及优化策略--基于具身认知视角

为了让学生成为德智体美劳全面发展的人才,文章基于具身认知视角,首先阐述了劳动教育的具身认知理论基础,然后分析了高校劳动教育的现实困境,最后提出了高校劳动教育的优化策略,包括完善劳动教育管理机制,构建良好的劳动育人环境;搭建多样化实践平台,注重身心一体;弘扬劳动文化,增强劳动教育过程的体验性。

我国高校劳动教育的研究脉络与趋势展望(1992-2022)

高校劳动教育是我国高等教育领域的重要之维。基于CiteSpace软件,对我国高校劳动教育的研究脉络进行可视化分析并对研究趋势进行了展望。研究发现:该领域研究大致经历萌芽期、蓄力期、繁荣期阶段,发文量自2019年起由平稳发展态势转向快速增长趋势。核心作者影响力较强,发文机构众多,但作者、机构合作程度不高;研究热点集中于高校劳动教育的价值内核分析、学生主体性研究、现实困境研究和路径机制探讨方面。未来的研究主题应围绕狠“抓”基础理论,促进研究领域的作者合作、资源互联互通,巩固挖掘重点关键领域,将国家政策与研究内容紧密结合等方面深入展开,为高校劳动教育提供持续发展的理论基础和实践范本。

--光电专业劳动教育课试点探究—以华中科技大学光学与电子信息学院为例

为了加强高校劳动教育课程建设,培养德智体美劳全面发展的人才,文章以华中科技大学光学与电子信息学院为例,从目的与任务、设计与落实、成效与收获三个方面探究了光电专业劳动教育课试点。

做-研-创:指向劳动素养的区域劳动教学范式探索

劳动课程是实施劳动教育的重要途径,劳动课程的有效实施离不开高质量的劳动教学。针对当前劳动教学忽略劳动素养、内容散点随意、讲授教导偏多、教学场域单一等问题,常州市基于“给孩子一个完整的劳动教育经历”的教育理念,提炼出“做-研-创”的劳动教学范式,以“发现、分析、设计、动手、反思、领悟、创造”为劳动学习主流程,培养学生的劳动素养,全面落实劳动育人。

新时代高校劳动教育的定位及实施路径

党的十八大以来,新时代劳动教育的格局逐步形成且地位日益凸显,成为当代高校进行人才培养的核心课题。在新时代背景下,高校劳动教育的目标定位是在树立正确劳动价值观的基础上培养“高尚品格的人”、“时代发展中的人”与“全面发展的人”。因此,为了顺利推进劳动教育实践,应基于多维关系与视角综合施策,重点从推动主体间合作互补、建立“科学、综合、开放”的课程体系、确立专业支撑与条件保障、推进产学研融合等四个层面建立多维融合的新时代高校劳动教育体系,培养符合时代发展需求的高层次人才。

家校社劳动教育共同体构建探索

走向共同体是劳动教育家校社协同育人的理想格局,但在实践中由于多种因素影响,家校社劳动教育共同体的建构存在多重障碍。学校作为劳动教育的主导者,需要从根本上把握劳动教育共同体的本质,抓住共同体的基本特征,在此基础上,有针对性地通过消除三方标准分歧、建构三方思想锚点、包容各方差异以及通过民主治理办法平衡话语权等方式消除障碍,促进家校社劳动教育共同体建构。

智能时代大学生劳动教育价值重塑与实践路径

“劳动”是人类文明发展的最重要与最基本的方式,是提升国民经济的强大动能。纵观当前,以智能技术为主体的新型劳动形式,不仅给传统劳动带来挑战,也冲击了人们传统的劳动理念。大学生劳动教育应顺应时代发展潮流,充分借助和发挥智能设备、智能技术、智能手段,使劳动教育拥有全新的育人形态,促进学生德智体美劳全面发展。结合智能时代对人类劳动的影响,明确劳动教育价值重塑的内容,分析劳动教育的问题,提出科学合理的劳动教育实践路径。

新时代如何在大学生中有效培育劳动精神

新时代大学生只有树立正确的劳动价值观,具备必要的劳动能力,养成良好的劳动习惯,才能满足个人成长和社会发展的需要。对于高校来说,培育大学生的劳动精神是劳动教育的核心。目前,在实践层面,劳动教育受到前所未有的重视;在认识层面,形成了劳动教育核心素养的共识;在研究层面,研究者开展了有关劳动教育的大量研究,相关成果不计其数。但高校在开展劳动教育的过程中还存在以下问题:五育并举的劳动教育体系还未真正建立,高校、家庭和社会还未形成有效培育劳动精神的合力,高校内部未形成有效培育劳动精神的协调机制,劳动教育课程缺乏劳动精神培育的聚焦点,大学生劳动精神的培育缺乏关键抓手。为在大学生中有效培育劳动精神,需要从理念更新、资源整合、教材优化、路径选择等方面加以改进。

人工智能赋能劳动教育的图景展现及其实践策略

人工智能催生了新型劳动,不仅深刻改变了人类劳动的既有样态和形式,同时也使劳动教育的内在意蕴和实践路径发生了新的变化,推动劳动教育智能化转型。人工智能与劳动教育在目标追求、发展诉求、优势资源方面有着内在的契合性,人工智能赋能劳动教育创新发展,既是对劳动教育发展趋势的积极回应,也是促进劳动教育提质增效的必然选择,更是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必由之路,其能够丰富劳动教育形态、拓展劳动教育场域、优化劳动教育话语、完善劳动教育评价,推动劳动教育呈现出智慧化、协同化、可视化、个性化的理想图景。但是,由于物联网、大数据、云计算、人工智能等技术的发展隐含一定的工具理性和技术理性,人工智能不断融入劳动教育中,也会使劳动教育面临价值消减、主体错位、内容失衡、场域窄化等风险和挑战。因此,人工智能时代的劳动教育要进一步厘清和明晰“冷”与“暖”、“破”与“立”、“本”与“末”、“虚”与“实”间的理论关系,推动构成以价值导向、重要保障、内容支撑和方法选择为重点的劳动教育创新发展的现实进路,从而不断规避人工智能所带来的潜在风险和负面影响,促进劳动教育与人工智能融合创新,实现新时代劳动教育高质量发展。

人工智能时代劳动教育的应变与坚守

劳动在人的发展中起着重要作用,人工智能给人类劳动带来一系列机会和挑战。厘清智能时代人类劳动的变与不变,是把握劳动教育变与不变的逻辑基点,更是探讨当前劳动教育发展路向的逻辑前提。人工智能既改变了人类劳动方式,也从引导劳动教育智能化生长、引领劳动教育专业化发展和促使劳动教育迭代升级等方面,赋能劳动教育。面对智能技术对人类劳动的挑战,需劳动教育重塑尊重劳动、热爱劳动的社会风气,关注智能素养的培育,并从课程、学生、教师三方面变革传统教育范式。同时,由于智能技术本身的局限性,劳动教育仍需培育人不可替代的劳动能力,明确技术为人服务的主体价值,并在劳动中逐步推动人的全面发展。以此,既回应智能时代需求,又坚持教育自身的价值和意义。

数字劳动教育:意涵、价值与策略

数字劳动教育是数字技术与劳动教育耦合的产物,是新时代劳动教育发展的特殊形式。数字劳动教育作为数字劳动者培养的重要渠道,亟须进一步廓清是什么、有何用、如何开展等一系列本体问题。文章以“劳动”—“劳动教育”—“数字”—“数字劳动教育”的分析逻辑阐释新时代数字劳动教育的含义,剖析数字技术内容、学科性数字劳动内容、生产性数字劳动内容和服务性数字劳动内容等数字劳动教育主要内容。相较于传统劳动教育的生活技能特点,数字劳动教育彰显了智能性、便捷性、发展性和整合性的特点。数字劳动教育具有三重价值:社会价值在于开展数字劳动教育是发展数字生产力的有效举措,育人价值在于是促进数字主体实现自我发展的基本路径,实践价值在于赋予劳动教育交互相融的多元样态。实施数字劳动教育的策略包括:坚持以人为本的数字劳动教育理念,防止技术成瘾倾向;树立产出导向的数字劳动教育目的,提高人才数字素养;构建数字生活化的数字劳动教育内容,营造健康的数字生活;重视多主体协同育人的数字劳动教育方法,提升数字劳动教育质量;采用多元的数字劳动教育评价方式,检验数字劳动教育质量。

新时代高校劳动教育课程实施影响因素研究--基于扎根理论的质性分析

基于扎根理论的技术方法访谈5所高校的20名本科生,通过对访谈资料进行三级编码,构建由前置因素、引导因素、媒介因素与情境因素构成的新时代高校劳动教育课程实施影响因素的理论模型。前置因素中学生对劳动教育课程的感知理解受限,引导因素中教师对劳动教育课程的指导实效欠佳,媒介因素中教材对劳动教育课程的辅助支持薄弱,情境因素中环境对劳动教育课程的促进作用不足,这些因素正在影响新时代高校劳动教育课程实施成效。推进新时代高校劳动教育课程实施,应以学生发展为中心,聚焦劳动教育课程核心目标;以教师建设为重点,发挥劳动教育课程引导作用;以教材开发为基础,增强劳动教育课程资源实效;以环境塑造为依托,实现劳动教育课程环境育人。

中国式高校劳动教育新道路探究

坚持走中国式高校劳动教育的新道路,一要明确劳动教育的价值导向,坚持从劳动教育的需求价值、生活价值、时代价值出发,找准发力点;二要构建劳动教育课程体系,打造劳动教育主体课程群,加强劳动教育与思政课程、专业课程和职业课程的联动;三要开发劳动教育实践资源,挖掘校园劳动实践资源、加强与社会力量的合作、充分利用网络技术资源,构建“三全育人”的大格局;四要完善劳动教育保障机制,加强劳动教育管理机制、师资队伍保障机制、劳动教育评价机制,建设全面构建体现时代特征的劳动教育体系。

新时代劳动教育政策证成的实践化路径审视--一个政策规划的分析框架

新劳动教育政策的颁布是实现五育并举的重要举措。以公共政策规划分析框架为立论依据,以访谈法为基本研究方法,以类属分析为资料分析方法,从政策目标确定、政策方案设计、政策方案决策、政策方案可行性论证、政策合法性确立五个维度分析我国劳动教育政策从合理性存在到合法性确立的规划过程。发现劳动教育政策目标确立是一种基于实际情况的综合性判断,劳动教育政策方案设计是一种基于问题解决的科学性理解,劳动教育政策方案决策是一种基于历史、现实与未来的前瞻性把握,劳动教育政策方案的可行性论证是一种基于目标实现的重要性实践,劳动教育政策方案的合法性确立是一种基于政策执行依据的重要性倾向,这为推进五育并举和劳动教育政策执行提供了理论参考和实践借鉴。

“四重境界”融合:《诗经》的劳动教育意蕴及其新时代启示

中国特色劳动教育的价值意蕴并非一朝一夕形成的,中华优秀传统文化是其根植沃土和深厚渊源,其中《诗经》不但翔实、生动地记录了先民们的劳动生活,而且深刻构建了中华传统劳动文化观念和精神,形成了以劳动“安身立命”的道德观和“各尽其分”的秩序观。《诗经》具有“四重境界”相融合的劳动教育意蕴,体现为以“诚实劳动”正视劳动教育的“欲求境界”,以“对话精神”开拓劳动教育的“求知境界”,以“责任担当”践行劳动教育的“道德境界”,以“自我创造”实现劳动教育的“审美境界”。以“四重境界”融合观照新时代劳动教育的价值追求,一方面须规避劳动教育目的与价值的割裂和对立,另一方面则强调五育融合下的劳动教育实践方式。

劳动课程中地方特色资源的开发与利用

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》《义务教育劳动教育课程标准》等指导文件的颁布,意味着当前国家对劳动教育课程建设的高度重视。随着新时代的发展与劳动观念的变化,劳动课程内容的选择、课程资源的开发对促进劳动课程的有效实施有着重要意义。地方特色资源具有区域独特性,有效地对地方特色资源进行开发与利用,有助于弘扬地方文化,丰富劳动课程内容,增加劳动实践活动的多样性,促进劳动课程一体化建设。为此,可从地方文化资源与地方自然资源入手,根据以劳动素养为核心、指向“可能生活世界”、与教育对象契合三项选择标准,引入成果导向理念,建构出“价值论证、主体确定、内容选择、评价建立、持续改进”的五步地方特色资源开发模式,助力地方特色资源与劳动课程的融合发展。