E-Learning:变革教学结构和教育本质的学习新环境

E-Learning作为一种学习方式,体现了开放教育、终身教育、自主化学习等教育理念,传达出现代教育新思想;文章从学习型社会是知识型经济的必然结果、E-Learning为学习型社会提供了良好环境等方面论述了E-Learning这一新的学习方式是建构学习型社会的重要保障。

近20年来美国教育社会学研究的热点论题与前沿演进——基于《Sociology of Education》1996-2015年文献共被引网络图谱的分析

运用文献计量可视化软件CiteSpace绘制美国教育社会学领域SSCI期刊《Sociology of Education》1996-2015年刊载文献共被引网络图谱,探测出近20年来美国教育社会学伴随美国社会发展的研究热点主题有:少数族裔儿童、课外活动、废除种族隔离、教育机会平等和学校问题等研究。探讨近20年来美国教育社会学研究的前沿演进:1996年以前,关于教育分流、课程设置与学习成绩的研究;1999-2001年,关于社会排斥和社会包容、资本主义美国教育改革的研究;2002-2008年,关于社会结构(阶层、种族)与学校经历、教育不平等的研究;2007-2010年,关于分层线性模型,学校教育与认知能力不平等,家庭、教育与不平等的再生产的研究;2010-2013年,英语语境下的"文化资本"研究。从美国教育社会学主题的演进过程大抵可以看出,美国社会经历了从强调效率到强调公平的历史过程,值得中国教育界借鉴。

对教育不平等问题的新探索--《教育不平等的发生机制研究--基于资源分配的视角》的意义分析

教育不平等的原因是一个全球性的教育议题。探索教育不平等的原因也是教育研究工作者的使命,而且是不断激发教育创新与发展的基础性理论渊源。近年来,关于教育不平等的研究可谓汗牛充栋、成绩斐然。然而,如果要把多年来国内外研究所论及的导致教育不平等的原因及影响教育不平等的因素,列举一个完整的清单,那必定是一件难以完成的事情,因为导致教育不平等的原因与影响因素实在太多了,而且错综复杂。实事求是地说,这种状况虽然反映了教育界诸多学者从不同角度对这一议题进行了丰富的研究,但它在某种程度上有可能会导致教育不平等研究产生困惑与纠结,甚至遮蔽问题的实质。

人口变化视域下我国基础教育发展的审思与应对

随着经济社会的高质量发展,我国人口发展变化呈现出低生育、老龄化、高流动、区域人口增减分化等趋势性特征。人口主要矛盾由总量压力转变为结构性挑战,影响着我国基础教育的规模扩张、均衡发展和质量提升。要准确认识我国人口发展新特征,把握人口发展新规律,把教育强国建设作为人口高质量发展的战略工程,通过基础教育理念回归“育人为本”、学校布局优化、资源配置优质均衡、公共服务公平全纳,让每个孩子都能享有公平而优质的教育,推动人口高质量发展,以此支撑中国式现代化。

《21世纪资本论》中的教育与社会平等关系问题探讨

托马斯·皮凯蒂的《21世纪资本论》认为,资本的回报率高于经济的增长率是导致社会不平等的根源。教育对于降低收入不平等起着关键性的作用,但并非充分条件。教育促进收入平等需要有市场开放、经费充足和政府高效等外部条件。提升教育质量,重视职业培训,具备良好的教育政策,扩大教育民主,实现教育平等是教育促进收入平等的内在要求。皮凯蒂认为当前英美等发达国家教育并未很好地起到促进社会平等的作用。而批评者们认为皮凯蒂对社会不平等的分析过于简单,忽视教育商品化,存在以偏概全的方法论缺陷等。皮凯蒂观点的启示在于,教育不仅是经济不平等的承受者,也是不平等的改变者;教育不是技能不匹配的唯一根源;要重视教育改变社会不平等的内外制度建设;正确应对技术发展的两面性;要构建中国特色社会主义教育现代化体系。

村落中的“公主”——城市化进程中的成长陷阱

中国近40年的城市化进程,对女性成长具有特殊意味。有这样一群农村姑娘,她们本是家庭、村落或学校的宠儿,充满内在的骄傲,对人生有着特别的渴望期许,但最终走上了成功与幸福相对立的道路。对她们而言,成长中的陷阱遍布爱情、家庭与事业各个方面。在这里,赫然存在一种文化中断。这种文化中断不是根源于波伏瓦所说的“幸福的被动性”或布迪厄所说的“男性统治”及其背后的“象征暴力”,也不是由于家庭资本或社会经济地位的特殊影响,而是与一套外在的打断系统息息相关。正是这套打断系统在她们生活中再造了相互观看与占有、情感结构与事业组织、理论生活与生产性劳动的现实区分。而城乡二元体制,则是这种打断系统制度化的核心。从这里,我们看到了城市、学校与理论知识这样一套公共支持系统与女性成长的内在关联。

未知的精彩冒险——教育数字化转型的图景透视

面对数字化转型的巨大潜力,教育难免因为在认知上依附数字化而被窄化、在动机上顺应数字化而被弱化、在行动上模仿数字化而被矮化。如此迷思、降格和盲从,除了可以印证对教育数字化转型进行图景透视的重要性,更凸显了将之视作未知精彩冒险的必要性。原因在于,只有接受教育数字化转型的未知版图,教育信念才会从依附数字化的迷思中醒来;也只有将教育数字化转型讲述为继往开来的精彩故事,教育的求知活动才能升华为比顺应数字化更可持续的转型动机起源;也唯有将教育数字化转型视作冒险之旅,模仿数字化的经济目的、标准过程和满意结果才有可能被教育的精神价值、成长意义与道德追求所制衡。如此一来,教育数字化转型也将因为教育的可信、可爱与可贵而得到丰富、升华与尊重。

教育公平研究的多维度拓展——评庞君芳著《新时代教育公平研究》

公平一直是人类社会孜孜以求的崇高目标和永恒理念,而教育公平则是其中至关重要的一项内容,它关涉人们在教育领域的自由权利,体现了受教育个体或群体在社会中被平等对待的程度。可以说,教育公平是实现社会公平的重要基础,是促进社会公平发展的逻辑起点。

从沉默到发声:国内课堂沉默现象研究的进展与走向——基于1991—2023年相关文献的分析

课堂沉默是一种普遍存在于教育场景中的教育现象。学者们对课堂沉默的内涵界定和受多因素影响已得到普遍认同,但是关于课堂沉默的正负价值或功能各执一词,课堂沉默的应对之道也有明显的“楚河汉界”之分。虽然当前国内课堂沉默的研究已取得了一定的成果,但还存在研究对象狭窄化、研究方法不甚贴切,研究内容、理论研究与教育实践脱节等问题。未来的研究可以在以下三个方面发展:拓展课堂沉默现象的研究对象范围、突破课堂沉默现象的研究方法、挖掘课堂沉默现象的影响因素与转化策略等。

社会加速背景下我国教育内卷的生成机制、异化表现与纾解之道

随着世界的加速发展,中国社会也面临着许多加速挑战。在此背景下,我国教育事业也呈现加速发展的趋势,伴随出现教育内卷化问题。基于罗萨的社会加速批判理论,从社会学视角探索在我国国情背景下教育内卷的生成逻辑,教育内卷的形成源自科学技术、社会变迁、生活步调的三重加速,表现为在学习空间、教育资源、个体行动、个人时间、自我关系五个方面的异化。为纾解教育内卷,为社会减负、优化教育生态、促进教育良性发展,教育的各方主体应建构与人际世界、永恒世界、物质世界的共鸣关系,以此回归教育的本真状态。

补短板 促均衡 强品质 减负担 治乱象 保平安--努力办好人民满意的教育

办好人民满意的教育,就要不断促进教育事业发展成果更多更公平地惠及全体人民,实实在在地解决好切实关系人民群众在教育方面遭遇的难题。经研究,应当从以下几个方面着手:一是补短板、强弱项,在教育普惠上让人民群众满意;二是促均衡、平差异,在教育公平上让人民满意;三是强品质、促提升,在教育质量上让人民满意;四是减负担、降压力,在教育获得感上让人民满意;五是治乱象、净环境,在教育生态上让人民满意;六是保平安、强安全,在教育安全上让人民满意。通过上述举措的落实,改善教育质量,促进教育公平,有效满足人民群众对优质教育的期盼。

初中阶段教育质量与影子教育机会的不平等——以CEPS 2013-2014数据为例

通过中国教育追踪(China Education Panel Survey)2013-2014学年的调查数据,运用多项二元logistic模型,分别从父母职业阶层差异、城乡差异、子女性别差异、子女数量差异四个方面,对步入重点初中与获得影子教育的机会程度进行分析后发现,无论是在重点初中的教育机会还是在影子教育机会的获得上,农民阶层家庭、非独生子女家庭均可能性最小;蓝领阶层家庭子女在获得影子教育机会上与白领阶层家庭并无太大差异,但在重点初中的教育机会上处于一定劣势;进入重点初中的性别差异未受到城乡户口的调节作用的影响,但在影子教育机会获得上,女性的教育受重视程度逐渐凸显出来,除城市重点初中外,在城市普通初中和农村地区学校中均已超过男性,且农村中的性别不平等程度更为明显。

教育程度对我国城乡居民幸福感影响机制研究——基于中国社会综合调查CGSS2013的数据

基于中国社会综合调查的数据,建立Order Logit和路径分析模型,探究教育程度的直接效应和中介效应对我国城乡居民主观幸福感的影响。研究发现,从全国范围来看,教育程度越高的人群趋向于有更强的幸福感,教育程度的直接效应和通过收入水平影响的中介效应都对我国城乡居民的主观幸福感有正向作用,对城市居民来说亦是如此;但对于乡村居民来说,更高的教育程度并不一定会带来更强的幸福感。我国城乡二元结构极大弱化了乡村居民通过接受教育的方式实现向上社会流动和进入主要劳动力市场机会的功能,其主要体现在乡村居民获取优质教育资源的难度加大、通过教育的方式实现向上流动和筛选功能在不断弱化、城乡差距拉大带来的读书无用论思潮日益凸显等方面,其造成教育程度对乡村居民主观幸福感的影响并不显著。

农村留守儿童教育问题的当前态势、应对模式与缓解策略--基于13年跟踪研究的判断与建议

持续13年跟踪研究发现,社会各界的教育关爱工作遗漏了大量广义留守儿童及学术界基本形成共识的4 000万以上狭义留守儿童。农村中小学,尤其是被国家政策寄予厚望的寄宿制学校对留守儿童的教育关爱工作处于疲软状态,当前农村留守儿童教育状况依然堪忧。积极应对留守儿童教育问题,应基于省级政府的主动担当,落实县级政府的主体责任,督导乡镇政府作为行动主体,灵活运用"社区共育""结对帮扶""还原家教""家校一体""托管中心"等模式开展具体工作。持续缓解留守儿童教育问题,应致力于融合教育的实施,系统改善农村文化生态环境,防止留守儿童"污名化",落实法律保护与法制教育,加强农村教师队伍建设,构建以寄宿制学校为中心的教育监护体系。

从精英到大众:男女生接受高等教育的机会变化研究——基于1982-2015年福建省的实证调查

本文利用官方及调查数据,采用入学率及机会指数等指标对福建省男女学生接受高等教育的机会变化情况进行了实证分析。研究发现,男女学生参与高等教育的机会均在不断上升;无论是整体上还是不同类型高校中,男生的优势趋于下降而女生的优势开始凸显;学科中的性别隔离现象始终存在,且逐渐由"男理工女文艺"向"男工女文教"转变,同时男女学生在学科中的分布趋于扁平化,分布范围有所拓宽。今后,为了提高男生接受高等教育的机会、改善因性别刻板印象而导致的学科选择中的性别隔离现象,应尝试在基础教育阶段进行性别敏感教育及相应的职业生涯发展规划,以便促进两性自由平等的发展。

身份、锚点、归属:流动青少年社会性生存的自我建构

随着教育政策改革走向深入,流动青少年社会性生存的制度环境不断向好。已有的主体性视角研究表明流动青少年可以能动地建构流动生活,但对于他们社会性生存中的资源与限制、采取的主体性策略等都有待深入研究。通过对城市公立高中就读的流动青少年进行深度访谈,以扎根理论构建社会性生存的理论分析框架,发现,流动青少年尝试在正式标准、社会交往、象征符号以及情感依恋的多重维度上发展社会性“锚点”。他们虽然在多维“锚点”组合中体验到差异化的归属感,但是都以将身份锚定于安全的位置为生存目标,通过自我适应、反思性的自我表达和目标取向的关系塑造等策略,逐渐实现了社会性生存的自我建构。

高考中社会资本的作用力及其运行机制--高考与社会资本关系的实证分析

不同社会阶层具有不同的社会资本,表现为个人通过社会网络所能摄取和运用社会资源的能力。由于个人的社会结构不同,在社会关系变量(家庭结构、社会位置和学校背景等)资本化的过程中,个人行动目的的差异导致了社会资本的再次不对等,因此,个人借助于社会资本所获得的回报也不尽相同。社会资本的不平等对于学生受教育机会产生了显著影响。而学生的家庭背景(家庭资本)则又是考生社会资本在各层次高等教育机会的获得发挥作用的一个方面。文章运用实际调研数据,对考生的文化资本(高考成绩)、关系资本(主要是家庭关系资本)和家庭经济资本进行分析后发现,高考成绩和家庭经济资本在考生选择高等教育层次的过程中起主导作用。即考生的成绩和家庭经济资本在很大程度上束缚了其追求高层次教育的选择。

动荡不安的位置--“违逆者”自传体小说的教育文学探索

“违逆者”在此指通过教育取得学术资格、实现阶层跨越的知识分子群体。安妮·埃尔诺和迪迪埃·埃里蓬就是两位劳工阶层家庭出身的“违逆者”。在父亲去世后,埃尔诺写下了动人心魄的自传体小说《位置》,埃里蓬则在《回归故里》中细腻回顾了自己充满矛盾和痛苦的成长历程。基于这样两部自传体小说以及《自我分析纲要》中皮埃尔·布迪厄的自白,剖析底层出身的知识分子通过教育向上流动过程中的情感结构以及回望原生家庭和阶层文化时的复杂心境,并结合中国情境下农家子弟通过教育跨越城乡边界的成长叙事,深描背叛与救赎、违逆与和解之路。阶层跨越之旅的复杂性突出表现在个体社会位置的动荡不安,救赎与和解亦是试图接纳过去,进而重构自我的一种努力。

城市化倾向的电视节目对农村儿童成长的影响--一项社会学的分析

电视是儿童社会化的重要载体,电视节目对儿童成长的意义重大。以社会学视角观之,电视节目的城市化倾向对农村儿童的成长有特殊的影响。作为特殊受众的农村儿童,极易对城市化倾向的电视节目产生隔膜,这源于城乡儿童迥异的社会记忆,它有意无意地对农村儿童构成"社会排斥"。城市化电视节目对农村儿童的伤害本质在于以城市为中心的主流社会对农村生活的不认同。要改观电视节目城市化倾向的不利影响,需走"差异化表达"之路,照顾到农村儿童的生活样态,使得农村儿童形成积极的社会认同。

人力资本与劳动力就业机会不均等——基于CGSS2006数据的实证分析

本研究采用二分类logistic回归分析方法,建立了影响劳动力就业机会分布的模型,从人力资本回报的角度考察了受教育年限、职业培训及人口特征对劳动力就业机会的独立作用和交互作用。在模型中研究者提出了6个假设,并运用CGSS2006数据对假设进行了验证。结果表明:年龄、党员、非农业户口、受教育年限、职业培训对劳动力获得进入国有部门的就业机会有显著的促进作用;职业培训可以缩小不同教育年限对劳动力进入国有部门就业概率的影响。