维多利亚时期英国女子教育的变化轨迹

维多利亚时代是一个变革时代 ,伴随着经济和政治的变革 ,这一时期女子教育也发生了变化。从 1 9世纪 5 0年代开始 ,原有的内容贫乏、纯粹围绕婚姻展开的女子教育受到强烈冲击 ,一部分中产阶级女子率先开始女子教育改革的尝试 ,在内容、形式、平等教育权等方面迈出了关键一步。整个变革过程 。

施特劳斯的自由教育思想述评

施特劳斯的教育思想建立在其政治哲学思想的深厚根基之上。本文从其自由教育的涵义、文化观、目标、师生观、实施途径等几方面论述了施特劳斯的自由教育思想,并试图对其教育影响作简单评述。

洛克和斯宾塞体育思想之比较

洛克和斯宾塞都是英国大教育家,二者所处的年代相差了将近两个世纪,但是在他们的教育思想中,对体育都尤其重视。二者的观点既有相同之处,又存在很多的差异,如在饮食方面,洛克主张"应该极清洁极简单",而斯宾塞则认为"应该给儿童吃较有营养的食物";但是他们却都主张儿童的衣着要宽松。文章从洛克和斯宾塞的生活背景出发,对他们的体育思想进行了详细的比较和论述,并且做出了简要的评价。

人本教育思想对体育教学的启示

社会转型和经济转轨，呼唤着人的主体性、独立性、创造性。在这激荡的变革期，教育作为人类文明和发展的支柱和基础，承受着巨大的压力，面临着严峻的挑战。在体育教育中，如何树立“以人为本”的教育理念，改变学生被动学习的客体地位，确立学生能动学习的主体地位；如何贯彻“健康第一”的教育指导改革传统体育教育的单一性，

托马斯·埃利奥特的人文主义绅士教育思想研究

英国教育家埃利奥特的人文主义绅士教育思想受多方面因素的影响而产生,其著作《行政官之书》是英国绅士教育思想发端的标志。埃利奥特人文主义绅士教育的目的是他关于学习阶段的划分、教学内容和方法的确定以及其它教育主张的指南,在英国具有重要的历史影响。

浅谈自由教育思想对美术教育教学的启示

从亚里士多德第一个提出自由教育问题至今,自由教育思想已经走过了两千多年的历史,并形成了丰富的内涵。而美术教育作为素质教育最重要的组成部分,其教育目的、教学原则与教学实践方面都受到了自由教育思想的深刻影响,从而更有利于促进学生的自由和谐发展。

怀特海与教育:实践和思想

怀特海的实践体现了科学家、哲学家和教育家的完美统一。他关于智慧重于知识、自由与纪律兼顾、文学—科学—技术三者并进、技术教育与人文教育在适当分工前提下相互渗透的人本教育思想 ,对于当前急功近利、智育至上的教育取向仍是有价值的清醒剂。

“激进”背后的人文关怀:尼尔自由教育理想的当代意蕴

英国教育家尼尔以"激进"著称的教育理念建立在其自由主义教育哲学基础之上。尼尔秉承卢梭的自然主义教育观,相信儿童善良的天性和主动的求知欲,主张以关爱的态度帮助儿童自由发展,而不是以成人世界的观念去改造儿童。他重视人生的幸福更甚于书本知识的灌输。在其创办的夏山学校中,民主的学校管理与平等的师生关系是最显著的特色。他的教育思想虽然貌似激进,但其内蕴的人本主义精神却是当代教育亟须注入的灵魂。

后现代哲学对教育研究的方法论价值

后现代哲学以一种新的观点和思维方式来观察世界,从而对启蒙运动以来现代主义的二元对立的思维方式进行了消解、对理性至上的思想进行了批判、对科学主义的方法进行了解构、对权威话语的逻各斯中心主义进行了颠覆。这种对西方传统封闭、简单、僵化思维方式的解构、否定和批判,给我们认识世界提供了新的思路。这种新世界观和方法论对我们改进教育研究的方法有重要的价值。

2005年国内主要教育期刊自由教育思想研究综述

2005年国内主要教育期刊有关自由教育思想的研究集中在以下几方面：认识自由的含义和价值；理清自由教育涵义的演变和基本精神；分析“传统意义”的自由教育思想在英美等国的现状和前景；揭示自由教育思想的启迪意义。

洛克惩罚教育思想研究

惩罚是一种古老的教育方式。教育家洛克对惩罚进行过精辟论述，其深邃的惩罚教育思想对我们当前的教育改革有启发和借鉴意义。作为一种古老教育方式的惩罚也是一种教育艺术，是一块宝藏，对其探究的深刻与否会直接关系到教育的效果和功能。积极的、充满爱的惩罚会产生奇妙的效果。形成优良的惩罚教育艺术是我们教育者的应该追求，惩罚教育方式会在新时期焕发出崭新的异彩。

约翰·穆勒功利主义教育思想概述

约翰.穆勒是英国功利主义教育思想的代表人物,他以经验主义、环境主义和联想心理学作为其教育思想的理论基础,从教育内容、教育方法、自由教育三个方面提出了许多宝贵的教育观点,对后世的教育产生了深远的影响。

颜元与洛克教育思想的异同及其本因

中国颜元和英国洛克都是由古代社会向近代社会转型时期的教育家。他们批判旧教育的空虚无用 ,主张教育要切合生产、生活实际。其注重实际应用的实学教育与绅士教育思想有很多相似之处 ,也有许多不同的地方。比较他们教育思想的异同 ,挖掘其文化的本因 ,以探求中西教育发展的规律及启示 。

论永恒主义教育思想对亚里士多德自由教育思想的继承

任何一种思想都是社会政治、经济、文化的产物,是人类历史的思想的积淀.教育思想也不例外,每一种教育思想都是继承了前人的精华,并根据时代的特点加以发展而来的.本文以永恒主义教育思想对亚里士多德自由教育思想的继承与发展为例,来阐释教育思想继承与发展的原因.

浅谈蔡元培自由教育思想及其实践

蔡元培先生的教育思想和教育实践都体现出他对自由教育的追求。在他看来，教育的目的便是要使受教育者养成自由人格，因而他积极争取教育独立，倡导自由教育，学术自由，为中国的教育事业洒下自由的种子。

赫胥黎的科学教育思想

赫胥黎是科学教育的积极倡导者和推行者,对科学教育有独到的见解,他的“新”自由教育观念与传统的古典教育不同,它包含着科学教育;认为掌握科学方法比科学知识更为重要;提出了穷人和妇女也应该享有同等的受教育的权利,完整而全面的教育应该包含着科学和人文教育,并且给予艺术同等的重视;并指出科学不但具有工具性价值,而且对人的心灵有着重要的影响,是个人和民族发展不可缺少的精神资源。

从《爱弥儿》中审视卢梭的儿童教育观

《爱弥儿》中的儿童教育观集中体现了卢梭的自然教育思想,更能为现实的儿童教育问题寻找解决的途径,因此,研究卢梭的儿童教育观具有理论和现实意义。卢梭的儿童观可分为教育目的观、师生观和教学观,并可在此基础上寻求其对现实的启示。

英国“绅士教育”思想的演变及其影响

英国"绅士教育"思想与法国的自然主义教育思想、德国的理性主义教育思想并称为近代欧洲三大教育思想,它是文艺复兴以来出现的一股教育思潮。"绅士"及"绅士教育"的含义在各个时期并不完全相同。本文试图分别以17世纪的洛克(John Locke)和19世纪的纽曼(John Henry Newman)的教育思想为代表,探索"绅士教育"思想的历史演变及其对英国社会的影响。