学校体育课伤害责任认定新论--基于我国法院最新判例之解读

对于体育课上发生的学生伤害事故,学校只在有过错的情况下,才承担责任。学校过错体现为学校未尽到教育、管理职责,但由于学生年龄、认知能力和法律行为能力的不同,认定学校是否尽到教育、管理职责主要体现为学校是否满足了相当注意义务之要求,即对学生人身健康安全是否尽到了合理的、谨慎的注意义务。在近期发生的"普陀高中生体育课足球伤害案"和"虞城小学生篮球伤害案"中,正是因为学校在相当注意义务上的差别,法院的判决也不尽相同。相当注意义务之认定可以在保护学生权益和促进学校体育活动开展上做到较好的平衡。

新时代视角下化解学生学业焦虑问题分析——基于萨提亚冰山理论

近年来,儿童、青少年学业焦虑问题和家庭教育问题在全社会备受关注。文章以定性研究的方法,通过萨提亚冰山理论浅析中国儿童、青少年出现学业焦虑问题的原因和化解办法,旨在让更多父母了解孩子行为背后蕴含的真正原因,掌握有效沟通的方式,与孩子和谐相处,寻找到有效化解儿童、青少年学业焦虑问题的办法。

应急远程教学反思与未来数字教育思考

新冠疫情给各行各业都带来了巨大冲击。为确保教育正常运行,各国政府、学校和教育机构开展了前所未有的教育数字化尝试。教学模式由线下转到线上,教师和学生需要适应新的教学环境和模式。疫情初期,各国政府制定了应对封控的政策,为学生远程学习提供支持,特别是一些国家为低收入和弱势群体学生提供技术和资金援助,鼓励灵活多样的线上和线下混合教学模式。疫情结束后,许多国家的研究机构和研究人员对疫情期间的应急远程教学开展了大规模调查和分析。本文通过收集梳理这些文献,总结了各国政府实施的应急政策和措施,反思应急远程教学出现的问题,对未来教育数字化转型进行思考,并在此基础上,反思技术使用与教师和教学方法的关系,重新定义学校和教师的角色,技术和学科教学如何更好地融合,以及如何激发学生的创造性,培养学生自主学习能力和批判性思维。展望未来,数字教育需要考虑公平的教育机制,缩小数字鸿沟,提高教师的数字技能,为学生创造良好的数字教学环境。同时,各国要保持合作开放的态度,学习他国创新经验,实现更具包容性和弹性的未来教育蓝图。

普通高中教师的学生发展指导能力和意愿--以中山市6所普通高中为例

以中山市351名普通高中教师为调查对象,采用《普通高中学生发展指导调查(教师问卷)》评估教师的学生发展指导能力和意愿。结果显示:教师对学生的学业指导、思想指导、矫正性指导效能感最高;对学生的生涯指导、行为指导、发展性指导效能感最低但指导意愿强烈。同时,教师的学生发展指导能力和意愿在学校类型、教师性别、教龄上群体差异显著。基于此,应推进普通高中学生发展指导工作的专业化与全员化,促进普通高中教师的学生发展指导能力提升,尤其是帮助教师提高在新高考改革背景下的学生生涯发展指导能力,支持年轻教师投入并探索学生发展指导的实践工作。

构建新时代大学精神的网络育人范式研究

大学精神是大学的“核心价值观”。进入新时代,大学精神发挥着重要的网络育人作用,也面临新的机遇和挑战。针对当前大学精神在网络育人中存在的意识不强、表达不畅、渠道不顺、效果不佳等困境,应着力强化大学精神赋能网络育人理念和实践相结合,推动大学精神赋能网络育人内容与形式相统一,探索大学精神赋能网络育人线上和线下相促进,推动大学精神赋能网络育人校内与校外相融合,从而提升大学精神赋能网络育人实效。

北京大学小班研讨课教学改革的实证研究

北京大学2012年秋季启动本科生"小班研讨课教学改革"试点。文章在问卷调查和访谈的方法的基础上,从课程、教师、学生、设备四个角度分析五个试点院系课程改革的情况和学生满意度。研究表明:初次改革,小班研讨课课开展现状大体良好,受到多数学生欢迎。部分课程在上课方式、师生间沟通、上课教室硬件等方面仍存问题。

国际高等教育数字化转型和中国实施路径

高等教育亟需数字化转型。高等教育数字化转型通过文化转型、劳动力转型和技术转型,优化和转变高等教育机构的运营模式、战略方向和价值主张。我国高等教育数字化转型还处于发展初期,理论层面存在概念理解不一、数字化转型目标和阶段理解模糊等问题;实践层面存在系统的战略规划、有效的模型框架、科学的评估指标和可行的实施路径缺乏等问题。本文从数字化生态系统模型的视角,采用文本分析和数字化转型模型构建方法,按照“理解数字化转型——规划数字化转型——实施数字化转型”的思路,阐明高等教育数字化转型的基本原理、战略规划和推进路径,提出推进中国高等教育数字化转型的建议,即加强顶层设计和整体规划,制定高等教育数字化转型的模型框架;营造基于数据的教育决策文化氛围,构建高等教育数字化转型的文化转型生态;提升师生数字素养与培育首席数据官,构筑高等教育数字化转型的劳动力转型基础;建立一体化高等教育数字化转型服务生态体系,夯实高等教育数字化转型的技术转型基础。

教育数字化转型:面向未来的教育“转基因”工程

数字化转型的浪潮已然到来,教育数字化转型是教育跟上时代发展和面向未来的潜在要求。教育领域的各种数字化战略、场景和行动无不在诠释着教育数字化转型,但目前教育数字化转型仍处于初级阶段,深入理解教育数字化转型的内核对其实践落地和行动成功具有重要意义。教育数字化转型的逻辑起点是教育适应外部环境和内部发展的需求,其中“促进人的发展”和“促进社会的发展”是教育数字化转型的不变“基因”,转型是服务于人和社会发展的“转基因”变化,这个过程会形成三种新的教育文化基因:学为中心,适性发展;需求驱动,开放创新;人机协同,数据赋能。此外,在智慧教育论的指引下,教育数字化转型通过统筹布局整合进化论、催化论、应变论、嬗变论,促进教育系统的创新和变革,并可以通过数字技术、转型框架、数字领导力、数字能力和成熟度模型来破解教育数字化转型的实践迷思。

潘懋元：谈中国高等教育管理思想

随着高等教育研究的日益深入,高等教育领域内的问题也层出不穷,尤其是高等教育管理领域的问题,非常值得研究与思考。从高等教育管理学科体系来看,高等教育管理的研究面宽,研究内容多,可以分为宏观和微观两个层面;重视历史研究是高等教育管理研究的必然要求,只有对高等教育的历史背景和社会发展有全面的了解才能更加有的放矢地进行高等教育管理理论探讨,才能在历史和现实的背景下提出切实可行的高等教育管理的理念;高等教育管理研究的理论源自于高等教育管理研究的实践,并在具体的研究过程中不断予以修正、完善、发展和深化;要注意"全面适应"和"主动适应"两个核心管理理念的联系;应重视高等教育管理学的应用性,强调理论在实践中的可操作性。

村小恢复重建的必要性及趋势

村小承担着农村教育的重大责任,既可以培养学生,促进农村孩子的健康成长,还可以传承乡土文明,促进农村经济社会发展。2001年国家为了优化资源配置,提高中小学教育质量,实施了撤点并校政策,导致了村小的大面积快速消亡。村小的消失从宏观上主要表现在对村落文化传承、乡村文明发展、农村教育普及、农村经济发展和社会治安与稳定等方面的不利影响,制约了乡村的文明进程和促进社会整体进步作用的发挥。村小的消失在微观层面主要表现为对受教育者的不利影响方面,具体包括增加孩子的入学与就读困难、增加升学难度和降低因地制宜的培养可能性等方面,让农村孩子的弱势地位更加恶化,让更多孩子输在了起跑线上。针对村小消失带来的不利影响,国家正式叫停了盲目撤点并校现象,并要求有条件的地区恢复重建。国家在促进村小恢复重建中应发挥主力军作用,村小也应积极发挥主观能动性开展自救。

我国“村小”教育价值反思与重建

我国农村小学布局调整引发了"村小"教育价值危机问题。在农村小学布局调整和"村小"教育价值危机问题的双重挑战面前,作为一种理性的选择,必须重建我国"村小"的教育价值。在研究价值取向上,要从"解决问题"转向"重新发现问题";在研究方法论上,要做到"能动"与"受动"相统一;在研究态度上,要积"跬步"以成"千里"。

人本管理:高校人事管理的核心

人本管理是高校人事管理的核心 ,它强调以人为本 ,以尊重人、调动人的积极性为宗旨。高校主体的特殊性和高校竞争的新特点 ,决定了人本管理是高校人事管理的根本方法。为此 ,必须有恰当而具体的人格定位、营造尊重人的氛围和运用科学的激励手段激发人的创造潜能。

高校家庭经济困难学生的认定机制

家庭经济困难学生认定工作是国家公平、公正、合理地分配帮困资源,帮助家庭经济困难学生顺利完成学业的重要举措。文章针对当前高校家庭经济困难学生的认定工作展开分析,阐述高校家庭经济困难学生科学化认定工作的重要意义,建议通过加强诚信教育、完善监督机制、加快信息化建设等举措,推进我国高校家庭经济困难学生认定工作的科学化发展。

潘懋元谈大学教学改革

改革开放以后我国的高等教育是从体制改革入手的,而后逐步过渡到课程、教学改革。改革的前提是增加投入,关键是体制改革,核心是教学改革,其中必须认识"关键"与"核心"的辩证关系。在教学改革中,要辩证地处理好教学过程中知识与智能的关系;专才与通才的关系;教师主导与学生主体等几对关系。除关注学习国内外的先进教学方法之外,教师还可以根据学科专业特点和学生实际,改革和创新教学方法。信息化时代的到来,使得传统教学面临许多新的难题,还需要不断改革探索。大学教学管理制度方面的改革目前主要应在修正学分制和构建内外结合的教学质量保障体制方面下工夫。

学校管理的道德基础:美德、规范与共同体

受价值多元、市场主义与权力主义等思想的负面影响,学校管理的道德基础逐渐消解并走向混沌。当务之急就是充分张扬学校管理者之美德,予管理者之管理行为以道德规范,彰显学校组织作为道德共同体的本真义涵。从美德的人,到规范的管理,再到共同体的学校,学校管理的道德谱系得以重建。

大众化背景下大学活动中关系的序性调整

大学作为高等教育的基本组织形式,不同时期会围绕不同的活动关系或者同一活动关系的不同方面而展开活动。在大学活动中最基本的关系有科研与教学和教师与学生关系,而这些关系又受哲学取向即认知哲学与政治哲学关系的影响。由于大众化高等教育阶段与精英高等教育阶段宗旨不同,大学活动中哲学基础也就从认知哲学到政治哲学发生序的转变,进而引起大学的科研与教学以及教师与学生关系的序被调整。一是认知与政治序关系调整,从原来的认知主导转变为政治主导,大学活动的哲学基础发生了序性变化;二是教学与科研序关系的调整,即从原来以科研为主要方面转变为以教学为主要方面;三是教师与学生关系的调整,即从原来强调教师转变为以学生为主体。

管理创新:农业高职院校可持续发展的必由之路

如何保证和提高教育质量,促进农业高职院校的健康持续发展,已成为农业高职教育面临的现实而具体的问题。针对当前我国农业高职院校存在的问题,从学校定位、产学合作、教学改革、教学管理4个方面对此进行阐述和探讨。

“双一流”建设中地方师范大学的定位与抉择

"双一流"是国家期盼建成高等教育强国的战略抉策部署。在"双一流"建设中,地方师范大学的发展定位和内部结构调整面临着全新的机遇和挑战。对照"双一流"建设的内在要求和结合对地方师范大学属性的认识,坚守师范主体性、强化特色理念、服务地方发展三大定位是地方师范大学在"双一流"建设中的应然态势,深化综合性师范大学的思考、注重接地气学科的建设、着力特色学科的凝聚、定位应用型的发展方向、展现对话国际的格局五大指向应是"双一流"建设中地方师范大学的必然选择。

构建工学结合模式下教学质量监控评价体系的思考

分析了高职教育教学质量监控评价体系存在的问题,对北京2所高职院校进行了有针对性的问卷调查,根据调查结果提出了高职院校构建工学结合模式下教学质量监控评价体系的建议。

临床课程教学质量评价分析

通过对2002-2005学年临床理论课程质量评价结果列表和统计学分析讨论,总结提高教学质量的方法和成效,改进教学质量评估体系,培养高素质、实用型的医学人才。