教科书研究40年发展与展望

“教科书研究”作为最不该忽视的研究,自改革开放以来,经历了缓慢恢复(1978-1993)、大步发展(1994-2001)、全面繁荣(2002-至今)三个阶段。艰难起步阶段,教科书研究未成气候,研究队伍薄弱且局限于一家出版社,编研结合为其主要特色。大步发展阶段,教科书研究进入新的历史时期,研究成果质与量增同步。全面繁荣阶段,教科书研究成果呈井喷式增长,成果形式多样,核心研究团队逐步凸显,研究平台迅速增加。近年来,教科书研究领域已经成为重要的学术领域。我们期待中国的教科书研究在研究范式与方法体系上有新的进展,期待数字教科书研究、实验教科书研究、乡土教材研究有实质性突破。展望未来,构建教科书学的条件日益成熟,中国特色、中国气派的“教科书学”正向我们走来。

西方钢琴学派对中国钢琴艺术教育发展的影响

本文从对“西方钢琴学派”的历史进行追溯的角度入手 ,分析了它对中国钢琴艺术教育发展造成的重大影响 ,以及由此给目前我国钢琴艺术教育发展在教学思想、教学体系及理论建设等方面造成的严重西化问题 ,进而得出结论说 :应该建立具有中国特色的演奏方法和教育理论体系。

海洋教育学科发展的几点思考

海洋教育学作为一门新兴的交叉复合型学科,处于起步阶段。研究国内近年来重要政策和文献后,笔者对海洋教育学科的发展提出三点思考。首先,落实党中央和国务院重大战略,服务经济发展、生态文明、国防建设、对外开放;其次,要贯彻落实新时代全国教育大会精神,将推动学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质作为重点内容;最后,围绕加快推进学科的发展,提出了建设人才队伍、产出科研成果、建立教育实验场所、形成地方合作体系、实施重大项目、建设重点基地、构建宣传平台等七个方面的建议。

契合的路径:杜威与中国杜威教育学派对传统教育的发展

杜威与中国杜威教育学派对中国教育的影响问题,直接关系到对中国传统教育与现代教育分野实质的判断,因此,我们有必要在当前教育改革中再次检视这一问题。杜威与中国杜威教育学派以对传统教育问题和弊病的批判为目标,从理解现代教育思想本意入手,以试验主义教育作为改造传统教育的根本路径,通过教育即生活、生活教育实现对传统教育的发展。在这一思想探讨和实践过程中,中国杜威教育学派不仅延续和运用杜威现代教育思想,并且改造了杜威教育思想中的生活教育适用于国情,对中国传统教育进行全方位改革。杜威和中国杜威教育学派通过共生共进的改革和影响,推动中国教育最终从传统走向现代。

新中国教材理论探索时期的研究成果与理论贡献(1949-1989年)

1949年新中国教材建设起步至1989年课程理论兴起,是我国教材建设和理论探索新的特殊历史时期。教育变革以新民主主义教育和中国特色社会主义教育为旨归,以马克思主义理论为遵循,以培养社会主义建设者和接班人为目标,旨在建立与旧中国教育完全不同的新的教育体系。教材建设立足解放区红色文化基因,借鉴国外教材研究经验,凝练总结本土教材建设经验,初步形成以“双基理论”为鲜明特点的教材研究理论体系。1989年市场经济改革带来了社会权力结构的重要改变,教材出版、理论研究机构和中小学等基层组织拥有了更多教材建设、教材研究和教材选用的自主权,课程理论兴起,教材作为教学的材料转型为课程实施的要素,教材理论研究此后转型进入理论创建新的时期。

张载的教师道德思想浅析

张载是北宋卓越的唯物主义思想家和教育家。他主张注重教育的“教养”作用,认为教育的目的在“立人之性”;他重视道德教育,反对“生而知之”;提倡因材施教,重视“力行”、“立志”、“能勉”;倡导良好师德风范。对于他的教师道德思想,应予以重视和研究。

20世纪初舟山群岛现代海洋渔业教育研究

中国现代海洋渔业生产技术是在国家工业化的背景下开始推广的,其中舟山群岛在江浙渔业公司建立后开始使用渔轮捕捞技术。1911年之后,政府在定海成立渔业传习所以便在渔民中间推广新式捕捞技术,紧随其后的是政府推动成立浙江省水产品制造模范工厂和浙江省水产试验场用于引进和推广现代海洋水产品加工与养殖技术。与此同时,政府将浙江省立水产学校从台州迁往定海,在舟山群岛开始建立现代海洋渔业教育体系,以加强人才培养。从实施效果来看,无论是定海渔业传习所还是浙江省水产试验场都没有改变舟山群岛渔民采用传统渔业捕捞与加工技术的习惯。从一开始,舟山群岛现代海洋渔业教育就受到渔业教育基础薄弱与经费不足、实业发展无法推动渔业教育、渔业教育外部环境恶劣等方面因素制约。尽管如此,与西方现代渔业技术数百年的缓慢推广相比,舟山群岛在20世纪70年代普及了现代海洋渔业技术,这一切都离不开20世纪初期舟山群岛海洋渔业教育所打下的基础。

清末民国中小学教科书编审制度评析

清末民国中小学教科书编审制度经历了自由制(1902-1904)、模范制(1905-1911)、审定制(1912-1937)、模范制(1938-1943)和国定制(1943-1949)五个阶段。其中国定制和审定制各有利弊。审定制具有与国定制相反的有利于降低教科书价格、改进教科书质量、抵制统治者对教育的过度干预等优势,也具有与国定制相反的造成商业贿赂、模仿抄袭的行为以及不利于统一等弊端。相较而言,实行模范制则利多害少。

杜威论身心关系

以杜威为代表的实用主义哲学,虽然影响巨大,却一直遭受着严厉的质疑和批判。其心理学思想的遭遇就是一个例证。杜威在开始哲学研究之初,已经形成了比较成熟的心理学思想;在与亚历山大原则和技巧的提出者——亚历山大近四十年的交往过程中,杜威的心理学思想得到了验证、丰富和发展。由于对亚历山大技巧在平衡身心关系方面的作用有着长期的亲身体验和思索,杜威对亚历山大技巧给予了极高的评价,尤其欣赏其对教育的重要价值。有趣的是,若干号称是杜威“信徒”的学者,对杜威与亚历山大交往的事实不屑一顾,甚至表示公开的蔑视。因此,梳理杜威就身心关系问题所发表的有关论述,追踪杜威与亚历山大的交往过程,不仅有助于理解实用主义哲学的特质,还有助于消除围绕着杜威哲学的若干误解,并进一步揭示杜威哲学的当代价值与意义。

美国教育史上几位卓有贡献的大学校长

怀特、伊里奥特、安吉尔、基尔曼、哈柏、惠勒是美国历史上几位卓越的大学校长,其思想对当代中国高等教育有十分重要的借鉴意义。

梁启超的教育思想研究

尽管人们对梁启超的认识和了解不在教育方面,但作为中国近代的政治家、思想家,梁启超从家庭教育到学校教育,颇有见地地提出了一套较为完整的主张。他的教育宗旨随着时世的变迁不断发展,从戊戌维新时期主张培养政治革新人才到20世纪初培养现代国民,逐渐把教育的着眼点放到更广泛、更普遍的人群,具有深刻的现实意义;他特别强调女子教育的重要性,把女子教育同国家强盛联系在一起,这种主张可谓前无古人;他借鉴日本所制定的学校教育的四个阶段,为近代学制的颁布提供了重要参考;他关于义务教育和教育经费的见解在中国教育史上也具有开创性。梁启超的教育思想极大地丰富了近代教育史的内蕴,也为近代教育制度的完善和国民教育的发展奠定了基础。

胡瑗教育思想研究

胡瑗教育思想丰富 ,其“成天下之材者在教化”、“明体达用”等思想和首创分斋教学制度对后世影响较大。教人有法 ,与学生亲如父子 ,是胡瑗在教育上获得成功的重要原因。

我国古代启发式教学思想的现代教育价值

我国古代的启发式教学思想源远流长 ,对现代的教育改革产生了深远的影响。启发式 ,充分展示了教师主导的艺术 ,表现出对学生主体的深切关注 ,体现了教学过程知情意的和谐统一。

陈鹤琴“活教育”的思想理念及其现实意义

陈鹤琴“活教育”的三大思想理念为“做人 ,做中国人 ,做现代中国人”的目的论 ;“做中教 ,做中学 ,做中求进步”的方法论 ;“大自然 ,大社会都是活教材”的课程论。重新深入研究陈先生的“活教育”思想 ,对当今教育有现实的指导意义。

《民主主义与教育》中杜威教育思想的关键词

《民主主义与教育》是杜威教育思想的集中体现,书中谈及的“人性、民主、发展、经验、活动”这五个关键词贯穿杜威教育思想始终。经验和活动所反映的是杜威思想的一种方法论,倡导行动中反思并开展研究,是一种实用主义的精神体现。该方法论受到民主和发展思想的引领与制约,没有民主,经验无从谈起;没有发展,活动无法展开。同时,这些认识需建立在人的依赖性与可塑性的自然之性的本体之上。五个关键词深刻体现了杜威教育思想的本体论、认识论与方法论。

浅析陆九渊“学为人”的教育思想

“学为人”的主张是陆九渊教育思想的基本内容。他认为人是自然和社会的核心,做人最重要。他提出做人要先立乎其大志、明辨义利、堂堂地做人,并强调道德教育和道德修养的作用。研究陆九渊教育思想,对于今天实施以做人为核心的素质教育,仍具有一定的价值。

马一浮教育思想精粹及其意义

马一浮重视经典教育,视之为根本之学;强调会通教育,反对现代学校分科过多;倡行书院教育,强调"自由讲论";其追求"复性"、修德的人文教育思想及实践,与纽曼的博雅教育有异曲同工之处。

谈孔子的教育民主思想与素质教育

孔子是中国古代的职业教育家 ,在长期的教学实践和观察中 ,他探索和把握教育教学的规律 ,逐渐形成了包含着科学内涵的教育民主思想。本文通过考察孔子教育民主思想的主要内涵 ,并以此为借鉴 ,认为在当前素质教育的实施过程中应着重强化互动性、主体性、个体性和大德育四种教育民主观念 。