核心素养导向的学科实践:内在逻辑与学习进程

学科实践是核心素养导向下的学科学习新形态,指向学生应对复杂问题情境的胜任力与协作交往的道德力的培育。学科实践包含人类实践、专业实践和个体实践,其紧紧围绕着学科知识与学科实践、学科观念与学科实践的互通关系而展开,知识在人类实践中产生又在指导和规约实践中得以发展,个体观念则在经历学科知识生产和发展的思维过程和实践过程中得以建构,再应用于实际问题解决以发展学生的学科理解力与学科实践力。学科实践以感性实践为起点,在复杂问题解决学习中通过理性实践与协作探究深化知识理解,并在知行循环中实现知识迁移与知识应用。让学科实践在学校教育中得以真正落实,需明确“学用合一”的学习理念,以“学科心理”来融通系列学习活动,厘清进阶性学科问题与问题链的现实路径,并致力构建意义协商的学习共同体。

中华优秀传统文化进课程:历史考察、逻辑生成与实现路径

党的十八大以来,党和国家高度重视中华优秀传统文化教育。中华优秀传统文化进课程,是落实中华优秀传统文化教育的重要保障。历史考察发现,中华优秀传统文化进课程有着悠久的历史传统,是时代发展的现实需要。中华优秀传统文化进课程遵循进课标—进教材—进课堂—进学生生命这一内在逻辑演进的过程。要深入而有效地落实中华优秀传统文化进课程,须结合学科特点,合理定位各门课程的文化育人功能;优化课程内容的文化表达,科学构建各门课程的中华优秀传统文化内容体系;丰富课程学习过程的文化体验,使学生在深度体验中学习中华优秀传统文化。

论高质量学科实践的实现路径

学科实践中的“实践”本质上是一种以自身为目的的过程,其中不仅包含知识、技能的获取,也蕴含着丰厚伦理学意义和道德实践的可能,是为了学生的“成人”。“实践观”与“课程观”都主张,学科实践的内容必须基于学科内的实践,又必须超越学科,注重跨学科的融汇。我国高质量的学科实践必须贯彻课程改革的基本方向,通过本土化地重建学习场景、优化实践活动、促进组织变革、确保实践保障等路径,高品质完成课程改革的“最后一公里”。

3D打印技术联合CBL教学模式在血管外科临床教学中的应用

目的探讨3D打印技术联合案例教学法在血管外科临床教学中的应用。方法2022~2023年期间,选取血管外科实习学生124例,分组方法为随机数表法,分为对照组(62例,传统教学模式)和研究组(62例,3D打印技术联合CBL教学模式),比较两组考核成绩、教学效果、学习能力和教学满意度。结果与对照组比较,研究组基础理论知识、实践操作评分更高(P<0.05);加强师生交流、加强临床思维能力、加强文献筛查能力、提高课程兴趣、提升学习积极性、对教学效果满意等更百分比更高(P<0.05)。总结能力、查阅文献能力、逻辑思维能力、团队协作能力、写作能力、动手能力、沟通能力更高(P<0.05);教学满意度总分更高(P<0.05)。结论3D打印技术联合CBL教学模式应用在血管外科临床教学中,可提高考核成绩和教学效果、学习能力以及教学满意度。

高等职业院校药剂学在线精品课程建设与应用

结合药剂学课程特点,把在线精品课程建设内容重构为8个项目、39个任务。在教学资源建设方面,从课程实践技能案例建设和课程思政案例建设两个维度,在提升学生操作技能的同时,注重培养其思想政治素质。在课程平台应用方面,采取线上线下混合、校内校外并重的模式,充分发挥药剂学在线精品课程在人才培养、行业发展中的带动作用。

“一村多名大学生计划”蔬菜生产技术课程的改革与启迪——以黄冈职业技术学院为例

以黄冈职业技术学院“一村多名大学生计划”现代农业技术专业核心课程蔬菜生产技术为例,根据“一村多名大学生”知识背景和岗位需求,在充分调研的基础上进行学情分析,认为新形势下传统的教学方法不利于学生对专业知识和技能的掌握,也难以实现乡村人才培养的目标,提出从课程教学内容与教学模式、教学方法、考核评价等方面进行改革及实践探索,其预期结果可为其他院校“一村多名大学生”和普通高职生的课程教学改革提供参考,以提高教学效果,保障人才培养质量。

共生理论视域下粤港澳大湾区国家认同教育课程建构

粤港澳大湾区国家认同教育课程建构,是增强港澳青少年回归祖国向心力、推动大湾区国家认同教育一体化发展的重要支撑。共生视域下,粤港澳大湾区国家认同教育共生系统要以课程共生为重要抓手,稳固大湾区国家认同教育课程共生单元,构建多维立体的国家认同教育课程体系,促使所有课程共同服务于“一个中国”价值目标;建立大湾区国家认同教育课程共生模式,树立课程共生目标,保持国家认同教育主体构成张力,通过内容共创、多元活动、即时评估课程教学,贯彻落实国家认同课程共生目标;优化大湾区国家认同教育课程共生环境,需要强化各级学科课程标准建设,推进大湾区课程治理交流与合作,协同多元文化与课程教学的关系,推动大湾区国家认同教育课程文化共生。

基于土木工程专业认证的课程考核模式改革探索——以“结构力学”课程为例

工程教育认证要求接受认证专业采用面向产出的教学评价方式。面向产出的课程目标达成情况评价的实质是“评学”,即评价课程目标的达成情况,而课程目标达成评价又是毕业要求达成评价的重要依据。从土木工程专业培养领军型人才的目标出发,结合土木工程专业认证,以“结构力学”课程为例,进行课程考核模式改革,从传统考试评价向综合素质评价转变,实现多经纬度能力的有效培养,从而为新工科背景下土木工程专业人才培养提供新思路。

课程治理体制改革的法国经验及启示

教育治理的关键在于课程治理,课程治理体制是教育治理的核心。关于课程治理体制的研究与改革,主要表现为集权制与分权制的纷争。在集权制与分权制之间“选边站”,成为课程治理体制研究与改革的基本样态,并使课程治理体制研究与改革陷入困境。法国是典型的中央集权制国家。在法国课程改革发展历程中,始终以强化集权制为主线,以统一学校、统一课程为主题。随着教育民主化运动的推进,法国课程体制也在不断修正与调适,在坚持中央集权体制的基础上赋予地方、学校、教师一定的课程决策权以及学生的选择权,实施统一化与多样化相结合的课程治理体制。法国对集权制课程治理体制的改革并没有完全走向分权制,较好地解决了集权制与分权制的融合问题,为破解集权制与分权制的纷争及摇摆提供了法国方案与法国经验。

建立全面贯通的英才培养课程教学体系

英才培养体系以及作为子系统的课程教学体系可以划分为天才儿童、才能发展、课堂区分三种范式,据此,目前国内存在单一范式观、双重范式观和三重范式观三大类型。在课程体系的贯通性上,则存在起始于学前、小学、初中、高中四种观点。美国《2019年学前至12年级英才计划标准》提出课程体系应体现全面性,并把贯通培养的起点定位于学前。仁祖利构建了始于小学、综合全面的整体才能发展模式。戴耘也系统阐述了三种范式的各自优劣。德国、韩国、澳大利亚主要从5年级开始,全面地运用各种模式。我国应该基于国情、把握趋势,积极尝试小学高段的班内区分、适量的抽离式课程和丰富类课程,并从初中开始构建全面贯通的英才课程教学体系。

社团活动课程化的逻辑、困境与出路

社团活动课程化要遵循活动课程开展的理论逻辑、社团学科融合创新的发展逻辑和中小学生成长的心理逻辑。课程化实践过程中因违背三重逻辑出现的困境通常表现为社团活动课程主体行为偏差、社团创新性薄弱以及学生个性化发展受困。实现中小学社团活动课程化的出路主要有三个方面:重塑课程价值追求,优化社团管理机制;转变社团发展理念,更新技术整合应用;深化社团培养目标,回归学生世界。

智慧课堂情境的课程核心素养评价范式

《义务教育课程方案(2022年版)》提出,要培育学生课程核心素养,倡导将核心素养评价贯穿整个教学过程,达到“教—学—评”一致。然而,智慧课堂课程核心素养评价还存在很多问题。基于此,文章提出以教学为核心、理论与数据双向驱动的课程核心素养评价新范式。该范式包含课程核心素养理论模型构建、学习活动设计与实施、多模态数据采集与存储、相关特征的提取、评价模型的构建、评价结果的反馈应用六个环节,旨在实现以评促教、以评促学,提升学生的课程核心素养。文章还提出智慧课堂课程核心素养评价的原则:数字技术发展要以核心素养培育为目标、支持基于证据的过程性评价方法、创新情境嵌入式的评价手段、促进多元主体个性化评价反馈。

基础教育课程改革十年:政策引领、重大创新与未来展望——基于《义务教育课程方案(2022年版)》的解读

基础教育课程改革十年(2012—2022),党和国家及时制定和颁布了一系列基础教育课程改革方针政策,涉及课程目标与核心素养培育、课程教学内容与五育和谐发展、减轻学生学业负担与促进学生健康成长以及招生考试与教育评价制度改革等方面。这些方针政策引领和指导基础教育课程进行了许多重大改革和创新,取得了许多重要的创新性理论与实践成果,表现为课程目标、课程内容、课程育人方式、课程评价的变革与创新等方面。课程目标方面表现为培养目标的完善、育人为本理念的确立和素养导向的明确提出;课程内容方面表现在核心素养入课程进课堂、传统文化得到加强、劳动课强势回归、综合实践活动领域调整等方面;课程育人方式方面强调实践育人、协同育人及技术育人;课程评价方面指向综合素质培育、育人目的实现与学生全面发展,重视“发展性评价”、增值性评价和生成性评价。未来基础教育课程改革应当采取重建课堂、强师行动、强化评价等策略,全面提高基础教育育人质量。

生态文明背景下生态教育必要性的研究

生态教育是以生态学为依据,把生态学思想、原理与方法融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设“五位一体”总体布局,建立多维的生态教育体系,增强生态意识,塑造生态文明,实现“人与自然生命共同体”的一种综合教育。通过调查问卷的形式,了解生态文明背景下大众对生态学知识的认知,分析生态文明背景下普及生态教育的必要性,探讨了普及生态教育的方式,从而为未来普及生态教育提供思路,助力生态文明建设可持续发展。

中小学综合实践活动课程的进阶之径

中小学综合实践活动作为本世纪初课程改革的亮点提出,其课程标准的缺位凸显其特殊性。2022年,国家为强化义务教育课程的综合性,提出各门课程须开展跨学科主题学习,综合实践活动对于跨学科主题学习意义重大。梳理中小学综合实践活动进阶史,综合实践活动课程的内容边界有缩小趋势,但是其内在思想和逻辑起点得到更加普遍的认同和广泛的应用。它不仅是国家课程、实践活动,还是学习领域和学习过程;进阶中既发挥了国家课程孵化器、各门课程连通器的作用,还承担着“五育”发展融合器的功能。中小学综合实践活动将是课程改革的锚定点,教师能力素养的发展点,跨学科主题学习的关键点,“双减”等政策落地的支撑点。

多学科交叉的车辆工程专业人才培养模式研究

在新工科背景下,汽车产业的智能化、网联化、电动化、共享化均有了长足的发展,为适应时代进程,车辆工程专业需加强对人才的多元化培养。本文提出基于车辆工程专业构建多学科交叉的培养模式,通过制定符合时代发展的个人和团队目标,搭建多学科交叉融合教学平台,并且构建全方位多层次的评价机制,实现多元化人才的培养与教学制度的改进。

中国气派课程学发展的人学审视

当前,对中国气派的课程学进行人学上的审视,是一项重要的任务。中国气派课程学中的人学思想具有深厚的历史底蕴,其演变主线大致经历了四个阶段:维系礼的体系的完整的人;成为社会支柱的人;适应社会现实的人;能持续承接社会理想和自我发展的人。在新时代,中国气派课程学中人学观念的更新主要包括人性观、人生观和人格观的更新。在新时代中国气派课程学中,要特别注重体现人学观更新的主要研究领域有课程要素、课程运行和课程文化。

工科研究生专业基础课“防护工程学”课程思政教学探索与实践

课程思政是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的体现,是落实立德树人根本任务的新思路、新方法、新要求。专业基础课教学是研究生培养教育的重要环节,也是课程思政建设的主渠道和主阵地。中北大学建筑与土木工程专业紧密结合教育部高校课程思政建设指导纲要,建立了专业学位硕士研究生专业基础课“防护工程学”的课程思政目标,完成了课程思政教学的总体设计,从国家安全、爱国主义、科学精神和科研素质、大国工匠、团队合作精神等方面,进行了课程思政与教学内容的深度有效融合,加强了研究生思想品德教育,提高了课程教学质量,使专业基础课与思政课程形成了协同育人效应。

基于OBE理念的混合式教学改革实践创新研究——以“电子政务概论”课程为例

“电子政务概论”课程混合式教学改革是推进线上线下混合式一流课程建设,培养电子政务综合型人才的重要途径。基于OBE理念和线上线下混合式教学手段,为解决传统教学中存在的问题,“电子政务概论”课程要完成知识目标、思政目标、技能目标、态度目标四大教学目标,以实现学生合作竞争能力、实践操作能力、写作表达能力、创新协同能力的提升。为取得预期教学效果,在教学环节中,要注重课前资源整合,利用好数字课堂,以成果导向促进课后评价;在课中教学组织形式上,打造“线上+线下”“理论+实践”“项目+创新”三条“课程链”;在考核评价过程中,运用试卷测验、实验模拟、项目比赛的阶段式考核方式,精准验证混合式教学改革效果。

新工科背景下车辆工程专业课程思政教学体系构建研究

根据新时代背景下车辆工程专业的特点和行业需求,提出培养具有良好思想道德素养和时代精神的人才是思政教育的主要目标。因此,文章给出了基于成果导向教育(OBE)理念构建车辆工程专业课程思政教学体系的方法,通过打造新工科背景下的课程思政人才培养体系、多方面多维度协同开展课程思政内容建设、加强教师队伍建设以及打造融合课程思政的校企合作育人模式等措施,在各个层面上将思政教育元素有机地融入车辆工程专业教学,以实现专业课程思政的有效提升。