县域地区父母卷入对儿童希望感的影响——基于西部N县数据的实证研究

聚焦西部县域儿童希望感,基于课题组在N县23所学校开展的中学生调查数据,运用多元线性回归分析了父母卷入对儿童希望感的影响,并纳入交互项,从性别和留守视角分析父母卷入对儿童希望感影响的异质性。研究发现:(1)父母的情感卷入和母亲认知卷入均会对儿童希望感产生显著的正向影响;(2)性别视角下,父母卷入对儿童希望感的影响不存在显著的性别差异;(3)留守状态视角下父母卷入的影响效应差异并不显著;(4)留守距离视角下,对于双留守而言,父母一方在省内会显著降低父亲的行为卷入,但会显著提升母亲的行为卷入。在此基础上,提出应从强化家庭教育宣传引导,促进特色产业发展,通过学校、社区的力量,加强对留守家庭的支持,促进西部县域儿童希望感的发展等方面的政策建议。

研究社会认知能力的新方法:爱丁堡社会认知测试(ESCoT)

社会认知能力是用于处理和解释社会信息以成功地与他人互动的高级认知过程。考察社会认知能力的测量方法包括奇怪故事测试、尴尬时刻测试、社会认知电影评估等,但这些社会认知测试由于评估内容的长度、复杂性或不确定性,不适合临床使用。为了提高测量方法的生态效度以及临床使用的质量,R.Asaad Baksh与他的团队在2008年设计了爱丁堡社会认知测试(the Edinburgh Social Cognition Test)。征求了Baksh团队的意见,对ESCoT的提出、构成、使用和优势进行介绍,并通过与S. McDonald等人设计的社会意识推理测试(The Awareness of Social Inference Test)比较分析了ESCoT目前存在的问题,并在最后提出研究者应将人工智能仿真技术、虚拟现实技术以及人类神经科学工具运用到社会认知测量方法的研发过程中。

创新创业能力:大学生实现高质量就业的根基

随着高等教育普及化时代的到来,大学生就业问题越来越常态化,提升大学生就业质量就成为一项国家战略任务。提升大学生就业质量,最终依靠的是大学生创新创业能力的提升。只有具备了超强的创新创业能力,大学生才可能实现高质量就业。培养大学生创新创业能力,离不开自我的七项修炼,即提升目标确定能力、完善行动筹划能力、训练果断抉择能力、提高沟通合作能力、磨砺机遇把握能力、培养风险防范能力和养成逆境奋起能力。这七项主体能力是一个动态的循环体,需要通过课堂教学改革、课外活动探索、社会实践强化和日常生活规划等加以完善。创新创业能力发展是一个生命力不断展现的整体。没有个体主体性的生成,大学生创新创业能力就难以提升,高质量就业就会因缺乏根基而无法实现。

乡村振兴与共同富裕:基于共赢观的视角

乡村振兴是实现共同富裕的必由之路,共同富裕是乡村振兴的目标指引。从共赢观的视角出发,首先阐述了共赢观的内涵与结构,其次总结了乡村共赢观的相关研究与影响因素,然后分析了乡村共赢观建设面临的问题与挑战,最后提出了乡村共赢观建设的路径与对策,以期在乡村振兴过程中培育与践行共赢的价值追求,推动乡村在高质量发展中促进共同富裕。

宜人性和助人行为对遵从排斥者心理代价的影响

为探究被排斥者的自身特点与遵从排斥者心理代价间的关系,研究采用经典网络掷球范式,通过2个实验探讨了被排斥者的宜人性和助人行为对遵从排斥者心理代价的影响。实验1发现,相较于非宜人性个体,遵从他人指令排斥宜人个体的心理代价更高;实验2发现,相较于非宜人性非助人行为个体,遵从他人指令排斥宜人性助人行为个体的心理代价更高。

父母自主支持对大学生生涯适应力的影响:主动性人格和个人成长主动性的作用

为了探讨父母自主支持对大学生生涯适应力的影响及其作用机制,采用父母自主支持量表、主动性人格量表、个人成长主动性量表、生涯适应力量表对961名大学生进行问卷调查。结果发现,父母自主支持不仅可以直接影响大学生生涯适应力,还可以通过主动性人格的单独中介作用、个人成长主动性的单独中介作用、主动性人格与个人成长主动性的链式中介作用间接影响大学生生涯适应力。

“夹心一代”老人的双向代际支持及其与抑郁的相关性研究

目的:探究“夹心一代”老人双向代际支持现状及其与抑郁的关系。方法:使用江苏省南京市自制问卷调查数据,对不同类型老人的代际支持现状和抑郁症状进行差异性分析,采用广义线性回归分析“夹心一代”的代际支持与抑郁症状的关系。结果:“夹心一代”老人与非“夹心一代”老人在给子女的经济支持(χ^(2)=9.242,P<0.01)、照料支持(χ^(2)=19.695,P<0.01)及情感支持(t=2.846,P<0.01)方面存在显著差异;“夹心一代”老人的抑郁得分为12.70±3.58分,与非“夹心一代”老人没有显著差异(t=-1.078,P>0.05)。多因素分析显示给子女照料支持(β=-1.492,P<0.01)、给子女情感支持(β=-0.083,P<0.05)、给祖代照料支持(β=-1.167,P<0.05)、给祖代情感支持(β=-0.083,P<0.05)均有助于降低老人抑郁症状发生的概率。结论:“夹心一代”老人虽然代际支持的负担远高于非“夹心一代”老人,但提供双向的照料支持和情感支持对其心理健康有保护作用。

大学生消极社会情绪与社会适应的关系——公正世界信念和自尊的链式中介作用

探究大学生消极社会情绪与社会适应的关系及作用机制,采用消极社会情绪量表、自尊量表、公正世界信念量表和社会适应量表对984名大学生进行调查。结果显示:消极社会情绪、公正世界信念、自尊和社会适应两两均显著相关。公正世界信念和自尊均在消极社会情绪与社会适应间起独立中介作用,公正世界信念和自尊在消极社会情绪与社会适应间起链式中介作用,消极社会情绪对社会适应的直接效应不显著。因此,公正世界信念和自尊在消极社会情绪影响社会适应的过程中发挥着重要的中介作用。可通过加强大学生的公正世界信念及自尊等心理资源建设来缓解消极社会情绪对大学生社会适应的影响。

隐喻故事促进学生心智化发展的策略

心智化是人际沟通互动的基本要素。隐喻故事能够帮助个体打破原有生活故事经验中的辩证关系,发展新的体验与心智化能力。探讨心理课堂中隐喻故事的选择和操作策略能促进学生的心智化发展。

护理教育性别平等量表的汉化及心理测量学评价

目的汉化护理教育性别平等量表并进行心理测量学评价。方法基于问卷星在黑龙江省、江苏省和浙江省3所高校的高年级护生中收集数据,采用网络分析和验证性因子分析方法对原始量表条目进行质量评价、维度划分和验证。ROC曲线下面积用于评估中文简版量表对不同性别被试不平等感知水平的识别效果。结果共收集具有实习经历的高年级护生373例。基于网络分析中的冗余分析、条目网络载荷和条目维度归属的一致性分析共在原始条目中筛选出12个条目,3个维度,形成中文简化版量表GES-NE12。中文版简版量表和原始量表得分高度相关r=0.97,GES-NE12内部一致性系数为0.87,ROC曲线下面积达0.977。验证性因子分析结果显示,GES-NE12各项拟合指标均较好。结论中文版护理教育性别平等量表具有良好的心理测量学特性,可评估护生在护理教育中的性别平等感知水平,且更加简化。

“家校社”协同育人模式下高职院校心理健康教育的研究与实践

“家校社”协同育人模式满足学校教育、家庭教育以及社区心理健康教育和服务的发展需求,在青年心理健康教育中具有不可替代的功能,然而“家校社”协同育人模式因机制、投入、研究等问题存在着发展的困境,探讨“家校社”协同育人模式可通过建立“家校社”协同育人一体化合作机制,实施“个性化定制”的创新运行机制,保障协同育人各项工作的稳步运行机制得以实施,最终真正实现提高青年学子心理健康素质的目的。

幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同的关系:自尊的调节作用

采用幼儿园实习指导教师支持问卷、学前教育专业大学生专业认同感量表和自尊量表为研究工具,对江苏省6所本科院校的177名学前教育专业本科生进行调查,以探讨幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同之间的关系。结果表明:学前教育专业本科生专业认同处于中上水平,其中专业情感维度得分最低;学前教育专业学生在实习时感知到的幼儿园实习指导教师支持处于中上水平,其中,评估支持和工具支持维度得分较低;幼儿园实习指导教师支持对学前教育专业本科生的专业认同具有显著的正向预测作用;自尊在幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同的关系中发挥调节作用。据此,高校和幼儿园应培养学前教育专业本科生的专业情感,关注其自尊水平,重视实习指导教师的遴选和考核,制定可行的实习指导教师工作规范,搭建“高校—实习生—幼儿园”三方对话平台,多方位为幼儿园实习指导教师提供支持。

师范生手机依赖对学业挫折感的影响:一个有调节的中介模型

为探寻师范生手机依赖与学业挫折感的关系,考察人生意义的中介作用和自我管理能力的调节作用,采用手机依赖性量表、自我管理能力量表、青年学生学业挫折感问卷和人生意义量表对广东省普通高等院校628名师范生进行调查.结果表明:(1)师范生手机依赖可显著正向预测学业挫折感,人生意义与自我管理能力可显著负向预测学业挫折感;(2)师范生人生意义在手机依赖和学业挫折感之间起部分中介作用;(3)师范生自我管理能力在人生意义与学业挫折感之间、手机依赖与学业挫折感之间起调节作用.

纾解群体性的教育焦虑何以可能:基于价值论视角的省思

作为客观事实的教育焦虑在人类社会的不同历史时期有着不同的表现形式和影响程度,但现代社会赋予了教育焦虑全新的意义,使得它成为具有群体性、结构性的教育体验。从认识论角度来看,教育焦虑的实质在于被功利主义思想所引发的教育价值错位与偏移,具体表征在价值、内容和过程等方面,最终导致教育的非人格化。纾解教育焦虑的关键在于以“存在的勇气”直面教育焦虑本身,在与焦虑共存的同时坚守教育的育人本位,在健全的教育关系中重建人的本体性安全,从而将教育焦虑转化为促进个体成长的不竭动力。

领悟社会支持对大学生学业倦怠的影响:认知重评和自我控制能力的中介作用

为探讨认知重评和自我控制能力在领悟社会支持和学业倦怠关系间的中介作用,采用领悟社会支持量表、大学生学业倦怠量表、情绪调节策略问卷以及自我控制量表对339名大学生施测.潜变量建模结果表明:①大学生的领悟社会支持水平显著负向预测其学业倦怠水平;②认知重评在领悟社会支持与学业倦怠的关系中起中介作用;③自我控制能力在领悟社会支持与学业倦怠的关系中起中介作用;④认知重评与自我控制能力在领悟社会支持对学业倦怠的作用中起链式中介作用.

感动对大学生疼痛共情的影响及其教育启示

研究考察了感动情绪对大学生疼痛共情的影响以及亲密感在其中的调节作用。研究结果显示:材料诱发的感动情绪能增强疼痛共情,但亲密感在其中的调节作用不明显。诱发感动情绪可能是教育实践中容易实现的促进疼痛共情、减少校园欺凌的有效方法。因此,教育主管部门可组织研发能够诱发感动情绪的教材,高校可宣传能诱发感动情绪的教育材料,教师应关注由感动情绪引发的生理反应,并以此作为衡量心理健康课程成效的可观察指标。

“双减”政策背景下家长教育焦虑的现状及纾解

本研究从成就焦虑、健康焦虑、自身教育能力焦虑三个维度,对439名学生家长进行家长教育焦虑的问卷调查,发现成就焦虑水平最高,健康焦虑水平最低,自身教育能力焦虑居中。针对家长教育焦虑的现状,文章在分析原因的基础上,探究纾解家长教育焦虑的措施,为“双减”政策的提质增效提供数据支持。

河南省高校体育专业学生社会性发展研究

社会交往是评价个体社会性发展水平高低的重要因素,而交往行为取决于个体特有的思维方式和对信息的加工处理方式。从个体视角出发,选用拒绝敏感性和反刍思维两个变量对河南省高校体育专业学生社会性发展水平进行深入分析,采用拒绝敏感性问卷(中文版)、反刍思维量表(中文版)和大学生社会性发展水平问卷,对1000名河南省高校体育专业学生进行调查。结果发现:拒绝敏感性既可以负向预测,也可经反刍思维的部分中介作用间接负向预测河南省高校体育专业学生的社会性发展水平。研究结果可为解释河南省高校体育专业学生社会性发展水平高低的成因及教育干预提供理论依据。

社会表征中的比较与认同机制——以“学霸—学渣”流行语为例

借助对“学霸—学渣”这对流行语的质性研究,揭示了该流行语作为社会表征的内容结构、形成机制和动态衍变过程,展现了不同分析层次理论范式之间联合的一种可能。研究发现,“学霸”“学渣”呈现出学业能力和社交性格方面的相对立的刻板化内容,其核心为学业能力的金字塔层级结构;压力情境下的社会比较是表征形成的内隐机制,符合上行比较的自我评价和自我提升动机,以及比较的对比和同化效应,同时也是应对压力的语言策略;而表征衍变过程中的社会认同机制则导致“学霸”的污名化和“学渣”的去污名化以及群体边界、刻板印象的形成。

指向学生心智化发展的“体验·表达”型辅导活动

心智化体现了一个人的自我认知水平和人际交往能力。心理健康教师借鉴相关理论,采用角色扮演、故事隐喻、沙盘游戏、绘画涂鸦等“体验·表达”型辅导活动,帮助学生深入体验和适切表达,促进心智化发展,提炼指向学生心智化发展的“体验·表达”型辅导活动的内涵、价值和策略。