美国新教师入职指导教师培训方案的改革探析——以“新教师中心”指导教师培训方案为例

美国新教师入职指导教师培训方案的改革,以美国"新教师中心"指导教师培训方案的出台与推广为主要特征。该培训方案的形成有其社会背景与理论基础,具体表现为立足于指导实践、培训内容层级化和以系列培训为特色。该培训方案理论与实际紧密结合,培训目标具体明晰,对提高新教师入职质量、从而提高美国基础教育的质量产生了积极的影响。

美国教师进步项目述评

教师进步项目(TAP)是在美国国家优质教学研究所的管理和支持下建立的教育者评价—支持系统,旨在吸引专业教师、推动教师发展、留住优秀教师,最终改进所有学生的学业成就。该评价系统采取"教学技能、知识和责任评估"及"学业增值评估"二元评估维度,通过课堂观摩、小组聚会等方式为教学实践活动提供了全面具体的评价方案,一定程度上克服了传统评价方法中的弊端,将过程评价与结果评价相结合,为教师提供更多的合作机会,促进教师的专业发展。

美国田纳西州TEAM质性评价体系:构成、实施与启示

破解极力追求分数、建构引领教师潜心教书育人、上好每一节课的教师质性评价体系是当前教师评价改革的时代命题。美国田纳西州TEAM质性评价体系针对教师专业提升与增值评价的不足应运而生。TEAM质性评价可操作化的指标与观测点、专业化的评价者、规范详细的实施程序及实施过程中注重持续跟进和自身优化、强调收集多重证据、强化指导与专业成长计划等措施,使得其取得了良好成效。这为我国教师教学评价改革带来启示和借鉴,如建立基于教师专业成长和有效课堂的质性评价标准、构建多边互动的评价主体关系、形成个别化课堂观察模式、重视评价结果有效反馈等。

美国教师评价的发展历程与评价模型研究述评

文章简要回顾了美国教师评价的发展历程,介绍和分析了教师特质模型、过程取向模型、基于职责的模型、问责模型、目标取向的模型、专业成长模型、混合模型等7种教师评价的模型,最后对美国教师评价改革的发展动力以及对如何选择或整合教师评价模型进行了讨论。

教师培养和管理模式的选择性路径探析——美国“新教师计划”述评

"新教师计划"所推出的教师教育是美国替代传统教师培养和管理模式的一种新路径。本文介绍了"新教师计划"的启动和发展过程,探讨了该计划的目标和策略,分析了该计划在美国的实施状况及影响,提出了值得我国教师教育改革深思的问题。

美国高校教师逐步退休政策

逐步退休是美国高校为鼓励教师提前退休而实施的一项退休激励政策,该政策由一系列条件和相关政策条款构成,其中包括参与项目的资格和条件、项目期限、逐步退休期间教师的工作任务(工作量)及工资待遇、养老金及医疗保险、教师的权利与责任、学校及院系对教师的支持服务等,该政策被众多学者和高校管理者视为一项"双赢"政策。

当代教师培养解制路径的思想根基探析--美国“常识”取向教师教育改革思潮述评

本文分析了美国当代"常识"取向教师教育改革兴起的背景和成因,展示了"常识"取向教师教育改革思潮的基本立场和思想特点,揭示了美国当代教师培养解制路径的思想根基。本文认为"常识"取向教师教育改革思潮所涉及的有关教学专业的基本问题关涉教学专业的发展方向,值得我们深思。

美国高校教师发展阶段与维度

本文依据美国学者的研究,从纵向和横向分析了美国高校教师的发展。从纵向来看,美国高校教师发展可分为五个阶段,即适应生存期、初获认可期、相对稳定期、高峰转折期和隐退淡出期;从横向来看,可划分为四个维度,即专业维度、教学维度、个人维度和组织维度。

美国军官学校的教员队伍建设及其借鉴价值

教员队伍是军队院校建设的关键。美国军官学校教员具有选拔程序严格、队伍素质高、人员不断交流更新等特点。其科学的教员选拔手段、合理的人才流动机制和文职教员优厚的待遇等制度值得我军在院校改革中学习借鉴。

美国教师质量研究述评--教师有效性的视角

教师有效性的视角主要是考察教师资格系统各子项目与提高教师质量的关系,并最终落实到基于评价学生成绩是否进步的教师有效性的研究。本文梳理了近30年来美国学者们的相关研究,并分别探究了与教师质量密切相关的5个子项目对教师有效性的影响,以期为我国教师教育发展和教师质量的提高带来思考与启示。

美国教师终身制的诉讼新危机--以“维加拉案”为例

终身制是美国公立学校人事法中的一项核心制度,因存在试用期过短、解雇程序繁琐、裁员理由单一等问题,美国教师终身制在维加拉案初裁中被宣布违反州宪法,引发诉讼新危机。从动因看,危机的直接促因是教育财政缩减,更深层次的诱因是"教育平权"运动的新要求。由于存在形式上与实质上的阻力,通过诉讼途径改革终身制的方案最终破产,但它为今后思考教师任期制改革提供了新的视角、思路与任务。