中国特色乡村教育现代化发展的路径

中国特色乡村教育现代化是扎根乡村自然环境、融合现代化技术、追求乡村教育高质量发展、实现乡村现代化、进一步推动乡村振兴的乡村教育现代化进程。我国乡村教育现代化发展道路仍面临着精神文化不自信、治理结构不多元、乡村人才弱流通、科学技术弱利用等挑战,要推动中国特色乡村教育现代化,可从坚持中国特色乡村教育,树立乡村文化自信;完善乡村教育治理结构,构建多元治理格局;保障乡村教育发展质量,培育现代乡村人才;推动乡村教育技术赋能,助力现代乡村变革这四个层面展开。

上海深化新一轮教育综合改革的思路与建议

教育综合改革是一项复杂的系统工程,是以调适、完善为主要措施的“修正性改革”。要厘清教育改革与社会改革的关系,突出综合改革的社会统领性机制;厘清重点突破与统筹推进的关系,突出综合改革的整体性立场。深化教育综合改革,必须加快推进教育治理体系和治理能力现代化,其中管办评分离是教育体制改革的重点和难点。

新中国成立以来河南教育发展的历史脉络考察

河南教育源远流长,新中国成立前已有基本完备的教育体系。新中国成立以来,河南教育砥砺前行,实现了跨越式发展,取得了令人瞩目的成就。总结历史经验和教训,使教育更好地为社会主义现代化建设服务,有着十分重要的现实意义。

区域教育信息化发展与教育公平——以鄂尔多斯市为例

教育公平是实现社会公平的重要基础,是改善民生的重大保障,也是我国的基本教育政策。发展教育信息化是实现教育公平的重要途径,也是实现教育现代化的必由之路。从教育公平、教育信息化的内涵与意义入手,着重分析教育信息化对实现教育公平的促进作用,同时指明了目前教育信息化在促进教育公平上的不足。在此基础上,通过对鄂尔多斯市教育信息化实践的分析,进一步探讨以促进教育公平、提高教育质量为根本的区域教育信息化发展的策略。

我国台湾地区中小学课程改革的历史演进与未来走向

应社会经济发展对教育要求的持续变化,我国台湾地区的课程变革先后历经了学科课程发展阶段、四育并重课程发展阶段、科际课程发展阶段、统整课程发展阶段和核心素养导向的课程发展阶段。为了全面落实基于核心素养的课程改革,教育主管部门从课程设计、课程实施、课程评价等维度进行了一系列调整与变革,丰富了课程的类型、增强了课程的整合性、提高了课程参与的多元化、提升了课程的衔接性,但仍存在课程整合程度不高、课程评价引导力不强、课程实践育人功能发挥不足等问题,需要以跨学科主题学习的方式统整课程,以素养为导向实现课程内容的结构化,以及构建清晰的学业质量评价标准等深化课程改革。

西藏教育的特殊性分析与思考

教育是实施"科教兴藏"战略的基础,也是西藏实现跨越式发展的前提、要求和强大助推力。由于特殊的发展历史、政治环境、经济基础、自然条件、人口状况等方面的原因,造成了西藏教育的特殊性,形成了西藏教育的特点。文章通过分析西藏教育历史进程中的制约性因素,提出将特殊性转化为特色和优势,围绕"七个坚持"对西藏民族教育的可持续发展进行思考。

台湾地区大学“退场机制”对江苏高等教育发展的启示

近年来,我国台湾地区教育规模不断扩大,突出表现在高等学校数量的不断增多和高校录取率的不断提升。但台湾地区人口出生率却持续走低,大学面临生源不足的困境,有限的教育资源受到稀释。与此同时,来自其他地区的教育服务也不断提出挑战。在诸多因素的共同冲击下,台湾地区教育主管部门建立了以高校评鉴为基础,旨在进一步提升高等教育质量和优化高等教育结构布局的大学"退场机制"。目前,江苏省正处在迈向高等教育普及化的关键时期,从高校数量、生源情况与教育经费保障等方面来看,与台湾地区有着很高的相似性。因此,台湾地区高等教育普及化的过程及后续的政策措施对江苏率先实现教育现代化与建设高教强省有着积极的借鉴意义。

改革开放以来新疆少数民族教育的发展

新疆是我国西部重要的少数民族聚居区,大力发展少数民族教育始终是新疆教育工作的重点。新中国成立后特别是改革开放以来,新疆维吾尔自治区党委和人民政府始终高度重视发展少数民族教育,在政策投入、基本建设、师资培训等方面都予以优先安排和倾斜。中国中央政府和内地省市对新疆少数民族教育也给予了很大关怀和支持,从而使新疆少数民族教育实现了历史性的跨越发展。文章分析了新疆少数民族教育的特点,考察并总结了新疆发展少数民族教育的主要做法和经验;同时,实事求是地指出了新疆少数民族教育存在的一些问题和困难,提出了进一步发展少数民族教育的对策性建议。

政府与学校关系的现状与变革——以珠江三角洲地区公立中小学为例

人们对政府教育职权以及学校办学自主权的片面认识 ,促成了现实中政府与公立中小学校相互关系的紧张。在改革中 ,首先 ,要根据政府所占公立学校产权的份额 ,确立相应的产权治理机制 ,进行公立学校的各项改制试验。其次 ,可以通过创制、改造和剥离等方式建立“中介性机构” ,减少两者的直接冲突 ,并有利于实现政府职能的转变。最后 ,要淡化公立学校教师的“身份” ,消除其特权 ,使其仅仅作为一种专业人员 。

广东居民收入变化与教育需求的实证分析

本文对居民收入与教育消费的关系进行了理论与实证分析。研究显示 :1)居民对教育服务的需求类似于对正常商品的需求 ,随着可支配收入的增加 ,居民用于教育的支出相应增长。 2 )对广东居民收入与教育需求的实证分析发现 ,居民收入与教育消费之间具有正的相关性。但是 ,城镇居民教育消费的增长速度高于收入的增长速度 ,而农村居民教育消费的增长速度则略低于收入的增长速度。 3)未来几年 ,广东教育市场的开发潜力极大。

价值、视角与框架:西藏高等教育现代化评价指标体系的构建

西藏高等教育现代化是我国高等教育现代化乃至国家整体教育现代化的关键因素之一。建立既符合国家教育现代化战略发展又适应西藏高等教育现代化发展要求的评价指标体系,强调价值的合理性,视角的适切性,框架的科学性,已成为西藏高等教育现代化事业发展的当务之急。明确西藏高等教育现代化评价指标体系构建的价值、视角及其框架,旨在为切实有效推进西藏高等教育现代化的路径选择提供理论遵循。

台湾地区中小学九年一贯课程改革的特色及其省思

本文从台湾地区中小学现行课程所面临的问题入手,进而对台湾地区九年一贯课程改革的特点进行了评述,并联系我国大陆的基础教育课程改革进行了反省与思考。

宁夏教育信息化指标体系建设构想

在对国内外教育信息化发展进行综述的基础上 ,构想宁夏教育信息化的指标体系建设应从基础设施、信息资源、教育网站、应用系统、远程教育、信息教育、人才队伍、组织机构、经费投入几个方面来考虑。力求建立一套科学完整的指标体系 ,以便对宁夏教育信息化水平进行测度和评价 ,为制定教育发展政策提供信息及决策依据。

试论民国时期中央政府对西藏的文化教育政策

民国时期,中央政府为了发展边疆民族教育,制定了一系列方针政策,在整个藏区都有不同程度的实施。本文试图探讨这些政策、实施结果和产生的原因,以求对发展当今的西藏教育能有所借鉴。

三省市教育对经济增长贡献实证比较——广东、上海、浙江CD模型检验

该文以CD生产函数为基础构造回归模型, 对广东、上海和浙江 3 省市自 1978 年至 2001 年教育对经济增长的产出弹性和教育对经济增长的贡献率进行测算。研究发现, 3 个省市教育的产出弹性都显著为正, 表明了教育对经济增长不容置疑的积极作用, 其中, 上海市的教育产出弹性和对经济增长的贡献率最高。最后, 该文提出了发展广东省教育和经济的政策建议。

按效果付费的市级数字教育资源平台的规模化应用与实践——以广西柳州为例

2016年,为实现信息技术助力柳州教育精准扶贫,推进城乡义务教育一体化发展,柳州市开始启动按效果付费的市级资源平台规模化推广应用试点。经过7年研究与实践,“柳州模式”逐渐成熟,本地内生数字资源不足、城乡教育质量差距大等痛点和难点问题得到极大缓解和显著改善,低成本大规模常态化的教育信息化普惠应用促进了柳州城乡教育的优质均衡发展。

21世纪重庆人力资源开发现状及对策分析

介绍重庆人力资源开发面临的机遇与挑战 ,重点分析重庆“产品型”和“在产品型”人力资源开发现状 ,提出重庆人力资源开发的对策建议。

大力开展职业教育 促进西藏经济发展

随着党中央对西部大开发战略决策的提出,如何面临机遇迎接挑战,将西藏建设好、发展好已迫在眉睫.然而目前西藏缺乏一支高素质的劳动者大军,人才问题成为了制约西藏发展的主要因素.对此,我们首先必须将人力资源的开发放在首位,以人为本,重视教育、发展教育,特别是要发展西藏的职业教育.通过职业教育使我们的各类社会从业人员具备现代职业的能力,包括专业知识技能、正确的行为方式、对工作和单位的责任心、遵守纪律的品质和质量意识等.同时,通过职业能力储备来适应未来社会、经济、技术和劳动组织方式的变革,为科学技术在生产中的大量应用、推广和工业化大生产打好基础.从而达到最终为促进西藏经济快速发展的目的服务.

京津冀教育协同发展的三种管理模式研究

京津冀教育协同发展需要厘清中央和京津冀三地各层面、各类组织在三地教育协同发展中的管理模式,促进政府、学校、企业和公民个人共同参与。调研发现,在京津冀教育协同发展中,集中模式、契约模式和自主模式三种管理模式的特点、内容、考虑的问题和运作方式各不相同,但是在不同层面都发挥着不容忽视的作用,相互补充,缺一不可。