比较教育问题研究的基本流程与技术路线

学术场域中的问题基于而又抽离于普通生活,它必须被纳入特定的概念框架,继而形成能被探讨的、论证的问题。从所选择的议题看,比较教育研究中的问题研究可分为专题类、区域类、综合类三种类型。比较教育问题研究有其自身的学科规范,在研究起点上要避免泛化真实问题,在研究情境上要理解异文化教育特性,将数据式循证研究作为强力支撑,以此达到批判建构学科知识与理论的终极目标。比较教育问题研究必须遵循主线,从识别问题到分解问题,再到基于问题属性确定研究方法,最后分析问题、提出假设和挖掘背后的深层原因,以此形成比较教育问题研究的基本流程与技术路线。

美国青少年幸福观培育:举措、特征及启示

在我国社会主义进入新时代的今天,党和国家越来越关注人民的满足感、幸福感,幸福观教育成为青少年教育中必须重视的环节。美国对青少年的幸福观培育发展较早,有很多值得我们反思与借鉴之处。美国幸福观培育举措良多,既有专门开设的“幸福课”,又有潜移默化的情绪引导和人格培养。通过梳理美国幸福观培育的举措,可以看出其幸福观培育呈现出目标淡化性、广泛渗透性、科际整合性、交流对话性、价值选择性、现实实用性等特征,对我国的幸福观教育有着重要的启示。但是由于国情、文化、环境等诸多要素的差异,我们必须在深刻反思之后,以扬弃的态度学习借鉴。

近代日本中国语教育的形成和演变--以东京外国语学校汉语部为中心

在唐通事的基础和框架上形成的近代日本的中国语教育体系,早期最重要的教育机构,是1873年诞生的东京外国语学校,历史上一般把它分为两个阶段或两个时期:前期为1873年6月(也有说8月)创立,至1886年取消,一般称为旧东京外国语学校(简称“旧外语”);1899年再度复活,规模更加整齐,一直延续至战后,一般称为“新外语”时期。学校内所设的汉语部,是近代日本最大的官办的中国语教育机构。与几乎同时期的英语、法语、德语等西方体系的外国语教育兼有文明传播的功能相比,中国语教育基本上只是止步于一种外交、贸易诸领域的实用性的语言教育。对东京外国语学校以及相关的官办中国语教育机构的沿革变迁的考察,大致可把握整个日本近代中国语教育演变的历史脉络和基本特性。

教育、科技、人才一体化推进现代化的国际经验及其对中国的启示

回看全球现代化进程,教育、科技、人才是3个基本项,没有一个国家能够脱离它们而走向崛起。世界各国现代化建设情况不一,却有着教育“地基”、科技“动力”和人才“主体”协同推进的共通逻辑。在中国现代化的新征程中,要善于借鉴其他国家现代化进程中凝练出的前瞻性布局、制度化约束、学科化引领、要素化提升、开放化共赢和模式化建构等经验。未来的发展中应释放教育、科技和人才一体化在中国式现代化中的关联活力,用系统思维从制定规划、健全制度、疏通机制、创新模式和深化交流等方面深化调整。

激进与保守碰撞下的加拿大公共教育管理体系改革——从安大略省《学校和董事会改进规划指南》说起

作为一种管理思想和手段,学校改进规划(School Development Planning)受到了教育界的广泛关注并应用于各项教育改革之中。伴随着公共教育管理体制改革,加拿大安大略省教育质量和责任办公室(EQAO)发布《学校和董事会改进规划指南》,包含树立意识、聚焦数据、问责沟通、制定文本、后续保障五部分内容,为加国安省中小学改进规划的制定与推行提供了良好范本与指导,展现了安省民主化、个性化、科学化的教育管理体系以及更加公平、自主的教育价值取向。

教学评一体化理念驱动的学习评价——日本最新高中《学习评价指南》的特点、突破与启示

学习评价的创新必然引领学习内容和方式的变革。在推进新一轮课程改革的过程中,日本基于最新《高中学习指导要领》发布了《教学与评价一体化的学习评价指南》,其中凸显了教学评一体化的评价理念,具有教学评一体化是核心价值追求、立体评价内容和多元评价形式相结合、积极倡导真实性评价、优化评价的教育功能等基本特征,同时确立了“新学力三要素”的评价框架,加大了非认知要素的指标权重,并完善了指导要录。这提示我们,教学评一体化应走向实践操作,学习评价应走向素养导向,学习评价应凸显真实性和过程性。

美国SciMath-DLL STEM幼儿园教师培养模式引介及启示

学前阶段作为实施STEM教育的起始阶段正日益受到专家学者们的关注,而将STEM教育成功融入学前课程,专业的幼儿教师起着关键作用。为培养优质的STEM幼儿教师,美国的科研团队设计了SciMath-DLL STEM幼儿教师培养模式,使学前教师通过专业化和系统化的职后培养路径能达到为幼儿提供高质量的STEM学习经验的目的。这一教师培养模式主要由研讨会、反思性指导和专业学习共同体三部分构成。对这一教师培养模式的引介,旨在为我国幼儿带来更高品质的STEM教育体验。

疫情期间国外基础教育数字化转型的现状与启示

教育数字化已成为世界各国推进教育高质量、可持续发展的战略支撑和必由之路。为厘清疫情期间(2020—2022年),国外基础教育数字化转型研究的最新进展,文章采用系统性文献综述法,选取Web of Science、 Science Direct、 ProQuest Central数据库的高水平英文实证论文进行统计分析,对文献的基本信息、研究主题、研究情境、研究方法、平台与资源进行了统计分析。研究结果表明,目前国外教育数字化转型的重心仍集中在高等教育领域,教师的数字能力以及学生的学习结果是目前基础教育数字化转型实证研究的主要研究趋势;国外的相关实证研究以调查法居多,在未来研究中可更多地采用实验法进行因果推断;国外基础教育数字化转型的困境集中在基础设施建设不均衡、教师数字能力不佳、保障机制不完善等方面。

童子军成人指导者“五维并举”培训框架及其对我国少先队辅导员培训的启示——基于加拿大童子军的经验

在加拿大童子军教育体系中,成人指导者作为童子军的教育伙伴肩负着指导重任。为提升童子军成人指导者质量,加拿大采用方向定位、形式训练、程序工具、组织支持与反馈认可“五维并举”且依次递进的支持模块对其进行专业技能培训,表现出多部门协同联动、在线培训与户外实践训练相结合、质性与量化双重评估等显著特点。借鉴加拿大相关经验,我国在少先队辅导员培训中应注重加强以下几方面建设:确立入职前后少先队主责主业认知和指导能力提升并重的培训目标定位,重视以多元化培训方式加强辅导员培训过程中的实践操作与模拟演练,积极拓宽多样化培训渠道并主动增建在线平台等数字化培训工具,积极建立辅导员培训多部门联动协调小组并加强辅导员个别化支持,重视辅导员培训后效果跟踪与结果反馈以促进培训迁移。

中小学数字素养教育的动因、目标与路径——加拿大的改革探索与发展经验

数字技术不仅驱动了加拿大社会经济结构的变革,也推动了中小学数字素养教育的发展。加拿大中小学数字素养教育发展的动力源于数字经济发展对数字人才的需要、社会公平发展对跨越数字鸿沟的诉求以及数字化教育形态变革对数字化学习能力的要求。加拿大中小学数字素养教育以培养学生掌握基础数字知识与技能为基础能力目标,以培养胜任全球竞争的数字人才为高阶能力目标,以建构数字社会的公共理性为社会价值目标。在实现路径上,加拿大通过强化政策支持优化数字素养教育的实施环境,通过完善课程建设保障数字素养教育活动有效落实,通过加强师资培养确保教师具备数字教学胜任力,以此推动中小学数字素养教育的持续发展。

区域合作范式下的德国高校联盟建设发展

近年来,德国大量高校组建并不断扩展了基于多个职能层面和专业科研领域的区域高校联盟。区域高校联盟是德国跨高校、跨机构、跨学科组合式教学科研的尝试,目前已完成了综合性高校联盟、综合性高校与应用技术大学联盟、高校-校外科研机构联盟、创新尖端集群、科学服务社会计划五大类区域联盟类型的建构。通过联盟建设方式,德国高校扩展了校内、校际、校企以及国际合作,实现了优质教育科研产业资源的聚集以及跨学科科研前沿领域的协同研究,推动了区域教育、科研、经济一体化发展。

新加坡混合学习模式下学生学习体验研究与启示--基于对“居家学习日”活动的调研

后疫情时代,新加坡加速推进教育数字化转型,将“居家学习日”纳入日常教学体系,所有公立中小学每个月选择1~2天开展定期的居家学习,以此培养学生在线自主学习的习惯和能力。通过问卷调查328名新加坡中小学生“居家学习日”的学习体验及其影响因素发现:新加坡中小学生对“居家学习日”的学习体验一般。不同群体的学生学习体验存在较大差异,小学生的学习体验好过初中生和高中生;有家长监督的学生的学习体验好过无家长监督的学生。教师角色、自我调节、教学交互、家庭支持以及技术条件等五大因素对新加坡中小学生的“居家学习日”学习体验影响显著。新加坡“居家学习日”的线上线下混合学习模式为我国推进混合式教学与学习实践,实现教育数字化转型提供了有价值的经验和启示:明确教师角色定位,引导教师成为学生学习体验的设计者;制定系统化方案,提升学生的自我调节学习能力;建立家校社共同体,避免居家学习带来的教育鸿沟;打造统一的智慧学习平台,保障学生居家混合学习服务质量。

美国流动儿童教育不连续性的技术治理经验及启示

随着美国流动儿童数量的急剧增加,教育不连续性问题成为流动儿童教育治理的重要难题。为了治理流动儿童的教育不连续性,美国利用信息技术开发流动儿童信息传输系统,开设流动儿童教育项目,创建数字化教学资源进行远程在线教学,并对治理过程及效果进行监测与评估,形成了一套技术治理模式,取得了显著成果。美国治理流动儿童教育不连续性的技术措施及经验,可为我国解决流动儿童的教育不连续性问题提供参考和有益启示。

法国工程师教育人才培养模式及其启示——以法国五年制技术大学集团(UT)为例

我国正在努力建设国际一流的工程教育,素有“工程师治国”之称的法国工程教育模式带来许多启示。文章以中外合作办学五年制法国技术大学集团(UT)为例,从培养学生的工程实践能力、跨学科综合能力和创新创业能力三个视角展开,探析法国教育模式在人才培养上的优势。从国家教育认证体系设计;大学校企协同育人机制建立,通识类课程设置,创新创业措施实施和国际胜任力的培养;企业实习生制度健全三个层次提出建议,以期为培养中国特色卓越工科人才提供借鉴。

美国联邦政府“干预”教育是否违宪?

美国联邦政府“干预”教育是否违宪?这是一个饱受争议的问题。虽然联邦宪法修正案第十条确立了教育权力属于“州或人民”的原则,但考察历史会发现,联邦政府不断以各种方式“干预”教育。表面看来,联邦政府“干预”教育之行动有着“因循传统”“国家安全”与“社会福利”“民主与正义”等依据;但实际上,联邦政府“干预”教育的行动更受到“实用主义哲学观”和“社会发展趋势与联邦政府权力整体性转变”等深层因素的影响。如果从“权力”概念的视角加以分析,依据“强制力”说,联邦政府教育权力扩张并未违宪,而依据“影响力”说,联邦政府“干预”教育则已“违宪”;但如果抛开“权力”概念自身模糊性质所导致的分歧,从更为接近问题核心的宪法原则精神维度考察,联邦政府“干预”教育的行动与宪法精神无违。

美国公民教育的国家保障体系及启示

美国公民教育国家保障体系对于巩固美国政治制度,培养合格公民和提升公民参与治理国家的能力至关重要。本文从三个方面探讨美国如何从国家保障层面支持公民教育:制定政策法规保障公民教育;建立国家智库助力公民教育;整合文化资源夯实公民教育。我国的思想政治教育应吸收借鉴其中的合理因素和科学举措,为在全社会践行社会主义核心价值观提供坚实的保障。

美国中小学生网络安全素养教育的实践策略与保障机制

中小学生网络安全素养教育旨在确保学生获得网络安全基本知识,养成网络安全自护能力。作为教育信息化发展的前沿国家,美国基于中小学校网络安全事件频发的现实背景,统筹部署中小学生网络安全素养教育实践策略,包括:营造网络安全文化氛围,以增强学生网络安全意识;设置网络安全素养教育课程,以筑牢网络安全知识根基;开展网络安全主题竞赛,以构建网络风险防御能力;推出网络安全营地活动,以增进网络安全认知体验。美国依托政策规范、师资培训、经验交流、资金支持等手段,保障中小学生网络安全素养教育有效开展。借鉴美国培育中小学生网络安全素养经验,我国可从推进网络安全素养教育制度建设、统筹调配网络安全素养教育资源、加大教师网络安全教育素养培养力度、倡导社会行业组织支持参与等几个方面着手,完善中小学生网络安全素养教育体系架构。

逃离学校?——美国家庭学校教育透析

美国家庭学校教育的形成与发展受特定经济、政治、文化等多种因素的影响。家庭学校教育的发展历程大致可以划分为二十世纪初到五十年代末的缓慢发展时期、二十世纪六十年代初到九十年代初的快速增长时期、二十世纪九十年代末至今的稳定增长时期。美国家庭学校教育作为一种激进的择校方式逐渐为公众所接受,并已经成为美国学校教育的一种重要补充。但是,相关研究表明,家庭学校教育的出现并未能真正维护教育公平。从未来趋势看,美国家庭学校教育与公立学校的联系将会更加紧密,其教育行为将更加理性与规范。美国家庭学校教育这一教育形式,既反映了家庭在学生发展过程中的重要作用,也反映了学校从同质化的人才选拔转变为个性化的发展需求的一种必然。

专家型校长:一种内涵式的领导取向

在不断追求教育高质量发展的时代,校长越来越成为推动教育跃迁的关键要素。专家型校长培育是一个重要的教育命题和战略主题,南京市雨花台区在这方面的探索和实践回应了教育内涵发展的现实要求,为我们提供了启示和借鉴。

加拿大沉浸式双语教育与美国淹没式双语教育

本文论述了加拿大沉浸式双语教育和美国淹没式双语教育的差异性,指出它们各自的特点和应用范围。沉浸式双语教育是一种强式和添加型双语教育,其目的是创造一种双元文化,而淹没式双语教育是一种弱式和缩减型双语教育,最终目的是为了实现单语制和单语社会。