新加坡混合学习模式下学生学习体验研究与启示--基于对“居家学习日”活动的调研

后疫情时代,新加坡加速推进教育数字化转型,将“居家学习日”纳入日常教学体系,所有公立中小学每个月选择1~2天开展定期的居家学习,以此培养学生在线自主学习的习惯和能力。通过问卷调查328名新加坡中小学生“居家学习日”的学习体验及其影响因素发现:新加坡中小学生对“居家学习日”的学习体验一般。不同群体的学生学习体验存在较大差异,小学生的学习体验好过初中生和高中生;有家长监督的学生的学习体验好过无家长监督的学生。教师角色、自我调节、教学交互、家庭支持以及技术条件等五大因素对新加坡中小学生的“居家学习日”学习体验影响显著。新加坡“居家学习日”的线上线下混合学习模式为我国推进混合式教学与学习实践,实现教育数字化转型提供了有价值的经验和启示:明确教师角色定位,引导教师成为学生学习体验的设计者;制定系统化方案,提升学生的自我调节学习能力;建立家校社共同体,避免居家学习带来的教育鸿沟;打造统一的智慧学习平台,保障学生居家混合学习服务质量。

新加坡教师专业学习共同体本土化建设的经验与启示

构建教师专业学习共同体是促进教师交流与合作,实现教师持续专业发展的有效途径。新加坡在政府政策的推动下成为世界上第一个在全国范围内实施教师专业学习共同体模式的国家。在20多年的实践中,其参与主体、实施环境以及实施方法等得到不断加强与改善,并注重专业学习共同体建设的本土化,强调多元主体参与,重视学校内外系统建设。借鉴新加坡PLC的经验,我国教研组可以进行以下探索:发挥专业学习共同体建设的优势,重视本土化建设;加强多元主体共建,细化支持方式;持续完善学校内部建设,构建开放的专业学习共同体体系。