教育改进科学视域下幼儿园师幼互动评价的价值审思

本研究以教育改进科学为理论框架,在概述其哲学基础、研究范式与实践路径的基础上,重点探讨了教育改进科学视域下师幼互动评价的新思路,即以服务于教师、提高教师的师幼互动水平为核心目标,以师幼互动真问题为基点进行园所系统改进,以师幼互动过程为重点探索改进机制,以循证研究为方法论验证并推广有效的师幼互动策略。

幼儿阅读分享会的内涵与实施路径

幼儿阅读分享会是教师与一组幼儿共同围绕一本或多本阅读过的图画书进行交流讨论的活动。它以幼儿的独立阅读经验为基础,倡导以幼儿为主体的对话方式,支持幼儿与教师共同成长。

不同游戏形态下师幼言语互动的特征分析——基于语言的人际功能视角

本研究运用语料分析法,以浙江省杭州市10所幼儿园12个班的教师和幼儿为研究对象,探究不同游戏形态下师幼言语互动的特征,及师幼人际功能言语使用的差异。结果表明,不同游戏形态下的师幼言语互动均以教师目的性求取为主导;师幼共同主导的游戏中师幼人际互动类型丰富且质量较优;教师主导的游戏中教师指令较强而幼儿话语地位隐退;幼儿主导的游戏中幼儿主体地位凸显但言语互动质量较低。

深度学习视角下教师提问对幼儿认知投入状态的影响——基于科学集体教学情境

深度学习是调动高阶思维的主动学习。认知投入是衡量深度学习效果的关键切入点。本研究基于27个幼儿园科学集体教学活动,探究幼儿认知投入状态及其与教师提问类型和教学组织形式之间的关系。基于研究结果,本研究提出了教育建议。

大班幼儿对班级玩具材料整理责任分配的看法研究

本研究选取浙江省宁波市30名大班幼儿为研究对象,利用照片引谈法,调查幼儿对于班级玩具材料整理责任分配的看法。结果发现,参与研究的30名大班幼儿并非完全按照“谁玩谁放”的规则分配整理责任,而是受到责任、需要、利益、年龄、能力等多种情境因素的影响。研究者据此提出教育建议。

陈鹤琴幼小衔接思想的历史考察与实践意义

陈鹤琴认为,幼小衔接无论对于幼儿园教育、小学教育,或是儿童发展,均具有积极意义。陈鹤琴以儿童发展为中心、以改革实验为路径、以发展评价为基础,初步构建其幼小衔接观,并在鼓楼幼稚园和活教育实验中贯彻推进。陈鹤琴幼小衔接思想是中国学前教育先驱基于本土国情开展的科学探索,为构建具有中国特色的幼小衔接理论提供了理论滋养与实践参照。

学前儿童视角下的学习观

本研究围绕“学习是什么、如何学习、在哪里学习、想在幼儿园学什么”等主题对儿童进行焦点小组访谈,以了解学前儿童视角下的学习观现状。基于研究结果,本研究从“学习”与“游戏”的割裂、儿童学习的主体性不明两个方面加以讨论,并提出相关建议。

具身认知视域下幼儿深度学习的发生路径与支持策略

幼儿深度学习是幼儿全身心积极投入,通过有效的师幼互动与同伴合作探究,运用高阶思维,迁移已有经验,最终解决富有挑战性问题的有意义的学习过程。直接感知、实际操作和亲身体验作为幼儿获取经验的具身途径,有利于幼儿深度学习的发生。在具身认知视域下,促进幼儿深度学习应强调身体涉入,创设具身情境,开展有效回应。