小班数学活动:彩色的项链

设计思路本次活动中幼儿数学学习的内容是ABB、ABC模式,即以ABB或ABC为单位不断重复,构成一个有规律的结构。模式的学习价值,主要就在于发现“单位”以及“以单位的重复构成的结构”。在小班阶段,我们给幼儿提供的模式是以空间排列为表现形式,而且模式的单位较短,如AB、ABB、ABC,易于感知,适合这一年段幼儿的水平,有助于促进幼儿“寻找模式和结构、组织信息”这一重要的数学过程能力的发展。

家长数学教育观念与幼儿数学过程性能力的关系:亲子数学活动的中介作用

家长数学教育观念与亲子数学活动对幼儿数学过程性能力的发展有非常重要的影响。为讨论家长数学教育观念、亲子数学活动、幼儿数学过程性能力三者之间的关系,本研究从浙江省W市3所幼儿园抽取280名大班幼儿及父母作为被试,采用家长数学教育观念量表、亲子数学活动问卷和幼儿数学过程性能力检核表来考察家长数学教育观念和亲子数学活动对幼儿数学过程性能力发展的影响,并分析亲子数学活动的中介作用。结果显示,家长数学教育观念、亲子数学活动和幼儿数学过程性能力基本处于中等水平。家长数学教育观念、亲子数学活动和幼儿数学过程性能力三者之间呈显著正相关关系。家长数学教育观念和亲子数学活动均能显著正向预测幼儿数学过程性能力的发展。亲子数学活动在家长数学教育观念与幼儿数学过程性能力之间起部分中介作用,其中:示范式教导对幼儿数学推理与验证能力以及数学关联能力起完全中介作用;对话式教导对幼儿数学关联能力起完全中介作用;游戏式教导对幼儿数学推理与验证能力起部分中介作用,对数学关联能力起完全中介作用;直接式教导的中介效应不显著。家长可从树立建构型教育观念、提高亲子活动水平、采用不同亲子活动方式、重视幼儿非智力因素等方面来发展幼儿的数学过程性能力。

以概念获得为目的的数学教学活动设计与开展——以“认识单双数”教学活动为例

概念是人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位。幼儿在与外界环境、人物互动的过程中自然而然获得概念,并且随着认知行为的增加,概念的内涵与外延也不断发生变化。概念获得(Concept Attainment),是杰罗姆·布鲁纳(Jerome Bruner)提出的,指的是鼓励教师使用归纳法,来帮助学生深入理解重要概念。

手工陶瓷制作与幼儿数学认知发展关系的研究与实践

本文探讨了手工陶瓷制作与幼儿数学认知发展之间的关系,旨在揭示这一创意性活动如何潜移默化地影响幼儿的数学思维能力。通过结合幼儿数学认知发展阶段、手工陶瓷制作的教育角色,以及具体实践案例,本研究旨在为幼儿园教育提供一种创新的数学教学方法,促进幼儿全面的认知发展。

大班数学活动:趣“位”路线图

活动由来1.生活中的问题。面对新班级、新环境,孩子们由充满好奇到逐渐熟悉。由于部分小朋友外出游玩,未能参与升班适应周的活动,因此在早晨来园时就需要同伴引导才能找到自己的班级。“果果,我们班在三层的左手边。”“不对不对,我们班在右手边,左手边是大一班。”大二班到底是在左边还是在右边呢?怎么样才能快速地知道自己班级在哪儿呢?孩子们提出需要制作一个班牌和一个指示箭头,用箭头来明确班级的位置。带有箭头的指示牌,很快帮助孩子们解决了找到班级的问题。但是,孩子们又遇到了新的问题,作为大班哥哥姐姐,他们在做晨前接待员时发现,有时候会分不清楚弟弟妹妹的班级位置。

大班数学个别化活动:种菜

大班幼儿对种植活动有浓厚的兴趣,因此,我们以种植情景为现实依托,融入数学学习,幼儿在积累种植经验的同时,还能收获数的体验。幼儿数学的学习除了以集体活动的形式集中呈现,还可以小组个别化的形式随时随地进行。我们以种菜情境设计大班数概念个别化学习活动,并贯穿整个学期,把数数、20以内的计数、10以内的分解与组合等数概念融入“拔草除虫-积分买苗-种菜比武-菜地丰收”四个情境中,每个情境又设计了不同层次,以满足不同能力水平的幼儿随时随地进行数体验。

大班数学活动:勇闯火焰山

设计意图大班幼儿的抽象逻辑思维开始逐步发展,“数独”游戏可促进幼儿抽象逻辑思维能力的提升。根据大班幼儿的年龄特点,结合中国古典神话故事《西游记》中的经典片段“三借芭蕉扇”,我引导孩子们在解码的过程中认识、探索异形数独。活动目标1.理解故事情节,了解四宫格及异形数独的特点。2.在自主闯关中探索数独密码锁的解码技巧,能双人合作修复数独盘。

寻三点·建三式·助三力——大班幼儿数学核心经验发展的支持策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”数学教育作为幼儿园教育的重要组成部分,不仅能帮助幼儿解决生活中的问题,还能促进其逻辑思维的发展。由于数学本身就具有抽象性、逻辑性、科学性,在教学活动中,教师往往更多关注幼儿对知识的理解与感悟,而忽视他们的已有经验和情感体验。基于此,本文以幼儿在探究“一片菜地”活动中遇到的一系列真实的数学问题为线索,遵循幼儿数学学习规律,帮助幼儿建构数学核心经验,引导幼儿在直接感知、亲身体验和实际操作中自主获得数学经验、知识与技能。

指向数学游戏中规则意识养成的案例式教研

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提到要“经常和幼儿玩带有规则的游戏,遵守共同约定的游戏规则”。数学游戏因其规则性强的特点,成为培养幼儿规则意识的有效途径。为了深入研究如何在数学游戏中有效支持幼儿规则意识的养成与内化,我们聚焦于数学游戏中的实际案例,经过相互的研讨与交流,总结并梳理出了教师的有效支持策略,进而帮助幼儿逐渐理解和接受规则,将规则意识内化为自己的行为习惯。

小班数学活动:小熊商店

设计意图《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。在每次区域活动结束后,我班幼儿有整理区域材料的意识,但整理能力不强,经常将材料混淆放在一起,教师多次提醒要根据标记放材料,但效果甚微。“小熊商店”是我结合小班幼儿爱玩角色游戏的特点设计的一节数学活动。在活动中我创设争做“营业员”的情境,引导幼儿认识图形、按图形标记将物品进行分类,促进幼儿感知形状与空间的关系,再将获得的经验迁移到生活中,能够将游戏材料、生活用品等按照标记整理好,提高生活自理能力。

新媒体技术在幼儿园数学游戏化教学中的应用策略研究

数学是3~6岁儿童探究能力发育的关键抓手,幼儿教育工作者应该通过幼儿园教学活动培养幼儿的学习兴趣。为了实现这一目的,文章简述了新媒体技术在幼儿园数学游戏化教学中的价值和意义,总结了新媒体技术在幼儿园游戏化数学教学中的基本原则,并提出了加强幼师培训,强化信息素养、调动幼儿感官,丰富游戏体验、打破学科壁垒,促进教学融合、增加生活元素,推动知识迁移等策略,以期为幼儿教师提供帮助。

抛锚式教学法在幼儿园数学活动中的应用策略研究

数学与幼儿生活实际有着广泛、密切的联系,教师通过开展数学活动,能够引导幼儿由感性认识上升到理性认识,促进幼儿思维发展。然而,幼儿以具体形象思维为主,其对抽象世界缺乏认识与理解,传统数学活动模式存在的活动目标模糊、活动内容陈旧、活动模式固化、活动评价局限等问题影响了数学活动成效。为此,文章将围绕抛锚教学法展开,应用问题导向、目标导向、结果导向,提出促进幼儿园数学活动提质增效的有效策略,以引导幼儿在“锚”的引领下进行直接感知、实际操作与亲身体验,切实获取有益身心发展的经验。

大班幼儿数学逻辑思维的培养策略研究

在《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件引领下,在大班幼儿教育活动中,教师应特别关注大班幼儿数学逻辑思维的培养。文章首先分析大班幼儿数学逻辑思维的构成要素,其次在绘本、生活、游戏、实践、主题视角下,研究具体的大班幼儿数学逻辑思维培养策略,提出可行的大班幼儿数学逻辑思维培养方法,旨在使大班幼儿数学活动克服“小学化”发展趋势,有益于大班幼儿终身发展。

课程质量在材料对幼儿数学发展影响中的中介效应分析

课程质量是重要的幼儿园教育过程质量要素,对幼儿发展有重要影响。为验证班级课程质量和数学领域课程质量在材料与幼儿数学发展之间的中介效应,本研究采用分层抽样方法,从我国5个省(市、自治区)抽取302个班级和1 776名幼儿,运用相关评价标准和量表对班级课程质量、数学领域课程质量、材料、幼儿数学发展水平进行测评。对所得数据的多水平线性模型分析结果发现,数学领域课程质量在材料与幼儿数学发展之间具有完全中介效应,班级课程质量没有中介效应;材料虽然对班级课程质量和数学领域课程质量都有显著的正向影响,但是对幼儿数学发展没有直接作用,它需要通过数学领域课程质量才能对幼儿数学发展起作用。在幼儿园数学教育实践中,教师在设计和实施数学领域课程时不仅要考虑材料的丰富多样性,更应为幼儿提供多种形式的具有发展适宜性的课程活动,并学会开展科学有效的课程评价,以让幼儿获得更好的发展。

幼小衔接视角下的大班数数活动

自教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》后,我们更加重视将幼小衔接的基本理念和文件相关精神融入幼儿园活动。然而,幼小衔接的基本理念如何贯彻和落实?幼儿园的幼小衔接内容有哪些?怎么才能顺利实现幼儿园与小学的双向衔接?本文以大班数数活动“数得快”为例,从活动目标、活动内容、材料准备、活动形式四个层面,探究如何科学有效地推进幼儿园数学领域的幼小衔接。

“因境启智, 相机而教” 的数学教育实施途径

“因境启智,相机而教”的“境”,即能引发幼儿主动学习的环境和材料.“智”,主要指幼儿的数学思维.“因境启智,相机而教”,指的是周围环境处处充满了数学教育的契机,教师应注重数学活动的生活化、游戏化,善于捕捉最能引发幼儿主动学习的时机开展数学教学,从而更好地激发幼儿学习数学的兴趣和探究欲望,发展幼儿数学思维和数学能力.

探究幼儿生活化数学活动的策略

陶行知的生活教育理念认为,“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”。基于陶行知的思想,教师以儿童立场出发,让幼儿园的数学教育巧妙地融合在生活里,在探究具体事物和解决实际问题的过程中,尝试发现事物间异同和联系的过程,使数学教育不再抽象、枯燥、乏味,充满了生活的气息。教师不仅是“传道授业解惑者”,更是促进幼儿主动学习的支持者、指导者、合作者。为此,我园开展了生活化数学教育的研究。

用数学游戏促进大班幼儿深度学习的策略——以扑克牌游戏为例

数学游戏是大班幼儿学习数学的重要活动形式,教育者希望通过游戏将抽象的数学知识情境化、趣味化,让大班幼儿在体验数学探究的乐趣的同时获得数学知识.然而,在现实幼儿园中,数学游戏中的大班幼儿学习效果不甚理想,大多停留在浅层学习阶段.要真正让大班幼儿在游戏中掌握数学核心经验、发展数学思维能力,教师需要了解数学游戏促进幼儿深度学习的现实意义及其中存在的问题,通过选择贴近幼儿生活、层层递进的游戏内容激发幼儿学习兴趣,通过阶梯式提问引导幼儿深入探究数学问题、运用可视化工具增进幼儿对数学学习的理解力等各种策略引导幼儿在数学游戏中开展深度学习.

中班数学活动:动物住新房

设计思路幼儿园的数学教育既来源于生活,又还原于生活。新学期刚开始,常常听到小朋友说:我邻居家有个小弟弟(或小妹妹),我经常去邻居家玩玩具等。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出的“教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”的要求,我设计了本次数学活动“动物住新房”,希望幼儿能在轻松愉快的游戏活动中积极参与操作,获得相关的知识经验。

幼儿数学核心经验的内涵、存在问题及实施策略

熟悉和掌握学前期数学核心经验对幼儿的发展具有重要意义。目前幼儿数学活动教学中存在教师对幼儿数学领域核心经验的概念不清晰,缺少将数学领域核心经验进行深度渗透和融合的能力,对幼儿数学核心经验达成情况评价缺失等问题。为了更好地帮助幼儿掌握学前期数学核心经验,幼儿园可以通过丰富幼儿集体教学形式,激发幼儿对数学活动的兴趣;充分利用数学区角游戏活动,促进幼儿数学核心领域经验的提升;构建目标导向评价体系,促进数学核心经验达成评价科学化;依托多样化园本教研,提升数学领域教学的有效性、可操作性。