中国式学前教育现代化的演变及其启示

中国式现代化为中国式学前教育现代化提供了宏观背景和总体引领,中国式学前教育现代化是中国式教育现代化在学前阶段的细化和深入推进,是中国共产党团结领导各族人民紧跟国际教育现代化步伐,以中国式现代化为发展根基,基于国内教育实际情况和办学特色,颁布并实施系列政策法规促进学前教育深化改革,打破“教育现代化”等同于“教育西方化”的片面性认知局限,构建具有中国特色社会主义教育现代化的学前教育新样态。中国式学前教育现代化发展特征表现为教育模式具有时代性,教育价值取向重新回归于促进幼儿的发展,持续推进公平而有质量的教育发展目标,政府主导下实施普及普惠实效性显著。中国式学前教育现代化发展之路的演变经历了发展模式从借鉴到创生、价值取向从对立到整合、发展目标从量变到质变和发展动力从单一到融合。基于此演变逻辑获得相关启示,即坚持党引领下的政府主导制不动摇,始终践行以社会主义核心价值观为主的学前教育现代化理念,持续推进学前教育普及普惠安全优质发展,以创新为驱动力构建高质量学前教育公共服务体系。

中国式现代化背景下西部农村学前教育高质量发展的困境与纾解

西部农村学前教育高质量发展对建设教育强国、推进中国式现代化具有重要意义。理论上,中国式现代化从普惠性教育、整体性思维、内涵式发展、共生型主张、前瞻性布局五个维度为农村学前教育高质量发展指明了方向。实践上,通过对我国西部70所农村幼儿园的大规模调研发现,在中国式现代化进程中,我国学前教育整体取得了跨越式发展,但西部农村学前教育仍面临规模与质量协同的“困顿”、教育资源供给与需求的“错配”、园本课程特色与底色的“迷失”、教师专业发展能动与被动的“纠葛”、教育督导与评估机制的“乏力”等困境。为此,有必要建立“量质并举”的教育质量观,顺应人口变动,合理调控教育资源,坚持乡土特色与课程底色并重,构建以教师为核心的“1+3+N”育人新格局,加强数字化教育质量评估体系建设。

中国学前教育思想的近现代开端——以清末到抗战时期“解放儿童”话语为中心的考察

中国近现代学前教育思想的开端,与“解放儿童”话语有着密切的联系。清末“解放”概念获得了“摆脱外在束缚、追求独立自由”的新的含义,“解放”也成了一个涉及多种身份和对象的话语系统。“解放儿童”话语就诞生于这一背景之下,它源于妇女解放的诉求、国外解放儿童思想的译介,以及鲁迅的解放儿童思想的确立。在学前教育领域,先驱们努力探寻中国解放儿童的道路。科学心理学研究为解放儿童奠定了知识基础,解放儿童的思想不断在教育实践中得以发展。与此同时,“解放儿童”也与“儿童本位”出现了话语分歧,在抗战救国的背景下,“解放儿童”话语成为主流,融入民族解放的浪潮之中。近现代“解放儿童”话语也存在着困境,它与妇女解放话语一直没能有效兼容,同时也有失去儿童世界的危险。当今儿童仍然在解放的路途之上,儿童与妇女、国家民族的关系仍然需要继续进行思考和建设;同时,“儿童本位”的回归也有待这两种话语重新合流。

我国学前教育高质量发展的逻辑内涵、现实挑战与现代化路径

高质量发展是当前学前教育改革发展的主要方向和任务。推动学前教育高质量发展,其基本前提是科学把握学前教育高质量发展的政策逻辑、教育逻辑和实践逻辑,以坚持学前教育公益普惠方向为指引,以促进幼儿身心全面健康发展为根本,以办好人民满意的学前教育为追求;在学前教育高质量发展的基本内涵与限度上,应处理好高质量发展与资源均衡、公益普惠和产出效益的关系。然而,当前学前教育高质量发展依然面临着结构性矛盾突出、质量评价亟待推进、投入效益有待提升等多重困境。在迈向中国式现代化的学前教育高质量发展进程中,应以人的现代化为根本,以人民满意为宗旨,以质量提升为抓手,以高效治理为保障,加快推动学前教育高质量育人体系、供给体系、标准体系和制度体系建设。

加快推动我国学前教育优质普惠发展

党的二十大提出了强国复兴的战略目标,并且明确作出了加快建设教育强国的战略部署。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调,建设教育强国,基点在基础教育。学前教育作为基础教育的基础,对于儿童身心健康全面发展、国民整体素质提升、国家经济社会和谐稳定发展具有基础性、全局性、战略性作用。2023年8月,教育部、发展改革委等发布《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》,首次明确提出要推进学前教育优质普惠发展。

《学前教育法(草案)》中的若干法律问题

《中华人民共和国学前教育法(草案)》现已提请审议,学前教育领域的专门法律即将出台。此次立法完善应当把握好学前教育普惠、公益的总体方向,进一步考虑学前教育的法律定位、《中华人民共和国学前教育法》的调整范围、学前教育机构的规划与举办、学前教育机构的财政保障、学前教育机构的管理体制以及教职工队伍建设等若干法律问题。通过对以上法律问题的思考,提出了对法律条文的具体修改建议,确保即将出台的《中华人民共和国学前教育法》既符合时代要求,又贴近现实需要,保障学前教育的法治化和规范化发展。

我国学前教育可持续发展评价指标体系及其测算

可持续发展是我国学前教育事业发展的战略目标和未来向往,也是学前教育事业健康稳定发展的必有表征、必需保障和必然路径。学前教育可持续发展亟需构建科学、完善的指标体系加以指引。基于可持续发展系统论,从高度与水平、空间结构、时间进程三个维度出发,构建了由发展度、协调度和永续度组成的学前教育可持续发展评价指标体系,并测算了当前我国学前教育可持续发展综合水平和“三度”水平,发现我国学前教育可持续发展整体处于中等水平,全国四大区域之间差异明显,发展度、协调度和永续度三者之间均衡性不足,“三度”内在构成要素之间也存在明显差异。我国学前教育可持续发展的实现,应以经费投入为重点,多措并举提高学前教育发展水平;以公平均衡为导向,推动城乡、园际学前教育协调发展;以内外合力为保障,驱动学前教育健康永续发展。

国际视野下托育服务质量观的内涵发展、特点及启示

加快推动托育服务高质量建设是实现幼有所育的重要保障,托育服务质量观对托育服务质量有着深刻影响。深入剖析国际视野下托育服务质量观的内涵发展、特点,可以为我国托育服务质量建设提供参考。研究显示,国际视野下的托育服务质量观先后形成并表现出三种样态:追求普适标准的技术理性主义托育服务质量观、强调价值理性的意义生成主义托育服务质量观和整合技术理性与意义生成的和合共建托育服务质量观。国际视野下的托育服务质量观呈现出鲜明的发展特点:强调利益相关者在协商表达中达成共识;在日常教养中坚持养育与教育紧密结合;关注结构质量的基础上更加关注过程质量;重视家庭、托育机构和社区的合作共育;追求文化回应性的托育服务质量评价。国际视野下托育服务质量观的发展对我国托育服务质量建设具有重要启示:聚焦多方价值诉求,建立交流与对话机制;坚持教养结合原则,培养健康幸福的儿童;满足基本结构质量,重视托育过程质量;鼓励家庭、托育机构和社区参与,构建和谐合作共同体;基于社会文化背景,构建适宜的托育质量评价体系。

新文科背景下高校学前教育专业实践教学的价值取向、现实困境与实施路径

高校学前教育专业实践教学是培养幼儿园教师的重要环节,新文科背景下高校学前教育专业实践教学亟须改革与创新,以培养符合经济社会发展所需要的幼儿园教师。当前,高校学前教育专业实践教学存在的问题是未突显学生中心地位、学科缺乏交叉融合、以传授学科知识为导向、教学评价缺乏科学性4个方面。高校学前教育专业实践教学改革与创新应坚持学生中心地位、深化学科交叉融合、坚持问题导向、坚持科学评价是高校学前教育专业实践教学改革与创新的实施路径。

国际托育服务从业人员专业素质标准研究及其启示

我国托育服务行业正处于起步阶段,托育服务从业人员缺口大、专业化程度不足,而国际上已经形成了较为系统、科学的托育服务从业人员专业素质标准。基于美国、英国、日本、加拿大等国的托育行业规章制度和相关文献,从职业道德、专业理念、专业知识、专业技能四个维度对国际托育服务从业人员专业素质标准进行分析,对我国托育政策制定、托育资源配置、托育专业建设、托育人员从业和托育机构发展方面均有一定的启示和借鉴意义。

贯彻最有利于学前儿童的原则:立法与实践的双重审视

学前教育高质量发展是实现“幼有优育”的必由之路,而立法则是促进学前教育高质量发展的有力保障。《中华人民共和国学前教育法(草案)》以最有利于学前儿童的原则为根本立场,旨在解决学前教育实践中面临的诸多问题。《草案》强调以公益普惠为基本方向,保障学前儿童的受教育权和参与权;推进科学保教,遵循学前儿童的身心发展规律;规定家园社三方协同育人责任,优化学前儿童的成长环境。尽管《草案》在许多方面具有前瞻性和指导意义,充分体现了对学前儿童权益的高度重视,但在具体实施上,仍需进一步完善相关条款,健全相应的制度保障。

实证研究对中国学前教育学自主知识体系建构的贡献与展望

中国学前教育学自主知识体系的构建与完善,对于推动学前教育科学决策、高质量发展以及教育强国目标的实现具有重要影响。回顾中国学前教育研究的百年历程,聚焦实践问题的流变并开展实证研究,始终是该领域研究的原始基质和重要特征。研究围绕“儿童发展”“学前教育”“学前教育事业发展”三个核心主题,选取自1919年以来的中国学前教育学实证研究文献,共1 619篇论文和17部著作。通过对文献的系统性梳理和分析,提炼了实证研究的主要知识产出,并从自主知识体系建构的视角出发,对现有实证研究的贡献与问题进行剖析和反思。基于此,提出了学前教育学实证研究的未来展望,以期为该领域的持续发展和创新提供参考。

从行动研究到数字化行动研究——我国“新乡土幼教”县域实践的方法创新

“新乡土幼教”及“新乡土幼教体系”概念的提出,既是乡村幼教对乡村振兴这一时代脉搏的强烈呼应,是乡土幼教跨出教化育人这一本体性功能舒适圈,扩展至兼具社会功能和文化功能的新实践和新定位,更是乡土幼教在乡村振兴与新型城镇化双维战略下的新选择和新拓展。所谓“新乡土幼教”①是在县域范围内,超越传统乡土幼教的单一本体功能(教化育人),实现本体功能与社会功能(乡土社会重建)、文化功能(乡土文化复兴)合一的全新“园-村”“园-社”“城-乡”互动关系新格局。

多元主义理论视域下西安市学前教育供给优化路径思考

加快构建高质量学前教育体系,是各级政府特别是地方政府应尽的社会责任,也是推进学前教育公益事业,加快完善民生保障,促进区域经济社会发展的重要举措。本文以西安市学前教育供给现状为研究对象进行深入分析,梳理出影响学前教育高质量发展的主要问题,并立足多元主义理论、成本与收益原则,对完善学前教育多元化供给提出了有效的措施和路径设想。

西北地区农村学前教育高质量发展的现实基础与应然之举

当前西北地区农村学前教育发展存在投入产出效益更优提升、保教活动有待更加规范、师资队伍有待更好建设的问题。适应乡村振兴战略实施,需要财政经费投入更加平衡,课程体系建设更加合理,基于“数字赋能”思想和路径,选择“镇村一体化”“托幼一体化”策略,促进农村学前教育高质量发展。

中国式学前教育现代化的历史回顾与发展前瞻——评《新中国学前教育70年》

中华人民共和国成立70年来,在中国共产党的领导下,我国学前教育取得了举世瞩目的成就,走出了一条中国特色的社会主义学前教育发展之路,积累了推进中国式学前教育现代化的历史经验。湖南师范大学田景正、湖南劳动人事职业学院周端云及长沙师范学院张苏颖所著的《新中国学前教育70年》,基于70年来我国学前教育发展的连续性与阶段性的视角,对我国学前教育发展的内在动力进行了深入分析,对学前教育各个时期和多方面的发展及特点进行了探讨,较好地展示了70年来中国式学前教育现代化发展的历程和基本经验。

超大城市普惠性学前教育资源配置空间公平研究——来自成都的实证经验

我国学前教育在快速发展的同时,不平衡不充分的矛盾依然比较突出,尤其是超大城市的优质普惠性幼儿园资源紧张问题。如何通过合理配置资源缩小区域之间学前教育发展差距是超大城市治理中的难题。本研究对成都市12个中心城区850个普惠性幼儿园,运用高斯两步移动搜索模型测量幼儿园可达性,并结合教育基尼系数和SE指数测算成都市学前教育资源空间公平程度。研究发现超大城市学前教育资源可达性在空间上分布差异较大,具体表现为主城区和各区县行政中心附近资源可达性高,区县交界处资源可达性低;主城区教育基尼系数和SE指数高于非主城区,在一级普惠性幼儿园分布上更为明显。因此,本研究建议应尊重人口持续向超大城市集聚趋势,重点考虑人口流动路径,建立健全人口导向的学前教育资源配置制度,逐步降低随迁子女的入园门槛,完善探索教育经费“钱随人走”制度体系,统筹优质资源,优化幼儿园布局,推动学前教育向幼有优育提升。

学前融合教育多重制度逻辑的表征、冲突与重塑

发展学前融合教育是实现我国学前教育优质普惠发展的内在要求,是教育现代化发展的水平标志与重要任务。中央政府、地方政府、幼儿园及学生家长等多元主体在参与学前融合教育实践中所做出的行为选择往往受到其所处制度场域的制约,表现出多重制度逻辑。具体而言,中央政府依循国家逻辑执行国家意志;地方政府依循绩效逻辑执行上级任务并维护自身利益最大化;幼儿园遵循教育逻辑为全体儿童提供教育服务;学生家长依循个人逻辑维护自身利益。在学前融合教育实践中,各主体由于价值观念的差异和对有限资源的角逐,不可避免地导致多重制度逻辑之间的冲突,具体表现为地方政府自由裁量权下的政策失真,幼儿园多重压力下无奈选择责任规避,儿童家长利益离散下的心理疑虑。对此,须有针对性地对多重制度逻辑进行调节,以推进学前融合教育高质量发展,具体应从以下三个方面努力:一是强化政府责任,促进政策的制定与执行形成闭环;二是健全支持体系,提升学前融合教育质量水平;三是化解家长疑虑,以获得家长在情感和行动上的支持。

以“乡土幼教”再造“乡土社会”——我国“新乡土幼教体系”的实践逻辑

相比于传统乡村幼教,“新乡土幼教体系”是超越“教化育人”这一本体功能,实现本体功能与社会功能、文化功能共生共长的新型互动体系,它以“乡土课程资源开发与激活”为抓手,以全新的“园—村”“园—社”“城—乡”关系构建为路径。“新乡土幼教体系”之“新”是系统性“新”,包括宏观维之社会结构、意义结构、文化信仰,中观维之制度框架、组织联结、关系生态,微观维之生活方式、课程实践、主体角色。“新乡土幼教体系”既要有基于“园—村”“园—社”“城—乡”新型互动关系的路径设计和从村庄范式到县域范式的范式选择,也要有从在地化、本土化到再地化的路径选择。

低出生率背景下省域学前教育资源供需关系与动态调配——基于对中部J省人口预测的分析

低出生率背景下研判省域学前教育资源供需关系的变化,对优化学前教育资源配置、实现学前教育优质均衡发展具有指导意义。本研究选择省域学前教育资源配置中低供给高需求类型的中部J省作为研究对象,运用PADIS-INT软件预测分析了J省2023—2035年低、中、高三种方案下城乡在园幼儿人数的变化,调查了J省学前教育人力资源与物力资源供给现状,进而预测分析了J省学前教育资源在供给动态变化与静态不变情况下的供需关系。结果发现,随着在园幼儿人数减少,学前教育资源需求将明显减少;现有人力资源供给存在结构性短缺,未来会出现城乡配置失衡;物力资源配备已达到高水平,未来会严重过剩。根据研究结果,建议地方政府根据资源供需关系的动态变化做好学前教育长期规划,控增量、调存量、疏余量;从结构与质量入手优化人力资源配置,稳定乡村教师队伍;谨慎增加办园条件投入,采用多种形式提升物力资源使用效益。