论印度“整体性儿童发展服务”计划中的幼儿教育

整体性儿童发展服务计划是印度中央政府为了改善妇女和儿童的福利、全面提高幼儿教育水平而采取的重要措施。该计划持续时间长,影响面宽,得到了有关国际组织的大力支持。虽然至今没能实现预期的普及目标,但它取得了令人瞩目的成就。

印度《早期儿童教育课程框架(草案)》解析与启示

印度《早期儿童教育课程框架(草案)》从设计原则、教育目标、课程内容、教学方法及课程评价五个方面为早期儿童教育课程改革提供了纲领性指导,反映了印度学前教育发展的新动向。这些内容与特点对我国早期儿童教育课程发展与研究具有积极启示与借鉴:追求卓越的课程质量,促进儿童全面发展;创设活动情境,促进儿童学习兴趣的内化;鼓励参与,提高儿童社会化发展水平。

印度儿童综合发展服务项目简介

作为香港RGC"中印农村学前女童养育和发展"课题组中方成员,我们一行六人于2007年2月对印度农村的学前教育进行了短期考察,主要考察了面向处境不利家庭的ICDS^1项目。此行给我们留下了深刻的印象。

印度幼儿教育目标简介

印度在教育行政方而实行以邦(相当于我国的省)为主的中央与地方合作,幼儿教育主要由各邦办理,中央只是提供一些指导性意见。印度各级政府创办的幼教机构主要是为中上层阶级服务的,广大下层群众的子女很少或根本受不到正规的幼儿教育。本文综合印度政府官方文件和一些学者的研究报告,简要介绍印度幼儿教育8个方面的目标,希望能对我国幼教同仁了解印度幼儿教育有所帮助。

印度学前儿童的残酷竞争

瓦伦·巴弟亚相信他已经正确地回答了入学面试的所有问题,他练习了几个星期,他知道自己的名字、他父母的职业。当这所声誉良好的新德里私立学校发出拒绝录取他的通知时,他妈妈像遭到当头一棒。通知说:“你的孩子没有达到学校要求的水平,请不要再来查询。”瓦伦3岁时在幼儿园入学考试中不及格,这是他在一种错误的竞争性教育制度中第一次在学业上受挫。

全民教育视野下的印度幼儿保教研究

印度幼儿保育和教育项目是一项国家层面的幼儿保教福利性项目,自达喀尔世界教育论坛后得到了快速发展,该项目通过公共、私人和非政府机构三类主体实施,使获得保育和学前教育的幼儿人数大量增长,学前教育入学率不断提高。文章对印度幼儿保育和教育项目发展状况进行研究,提出印度幼儿保育和教育具有综合性、灵活性、制度化、公平优先等特性。

印度“整体性儿童发展服务”计划中的幼儿教育

一、实施“整体性儿童发展服务”计划的历史背景印度中央政府关注幼儿教育始于20世纪50年代中期。1953年，印度成立了“中央社会福利理事会”（Central Social Welfare Board），旨在“动员民间组织向社会福利事业．尤其是向妇女和儿童提供帮助”。

印度蒙台梭利幼教机构考察叙事与反思

印度蒙台梭利幼教机构坚持蒙台梭利教育观,强调为幼儿提供注重细节的、规范有序的环境,关注个别教育活动和幼儿的自主游戏。教育者注重不断观察,发挥幼儿的潜能。在高结构化的蒙台梭利教育过程中,教育者注重发挥幼儿的创造性,很好地融入了印度社会文化价值观和人才培养的理想。印度蒙台梭利幼教机构目前已成为印度高水准教育机构的代表。反观我国的蒙台梭利教育实践,许多问题值得我们深思。