“自然后果法”的当代教育价值及实施策略

自然后果法是法国思想家、教育家卢梭提出的儿童教育方法,主要是针对＂人为惩罚＂和＂过度溺爱＂所提出的。文章基于分析,提出自然后果法适用于当今社会的幼儿,认为成人正确利用自然后果法进行教育,能培养幼儿惜物、责任意识、反省、敢于尝试冒险的品质。同时,成人在运用自然后果法时需要注意分寸：以尊重幼儿的好奇心和探索欲为前提;把握好运用的边界条件;化自然后果法为教育力量。

以项目实施推进家长教育指导工作——美国“家长即教师”项目(PAT)及其启示

美国＂家长即教师＂项目提出每个儿童都可以通过学习在发展和成长过程中充分发挥潜能,基于此建立了一个面向所有幼儿家长的教育项目。这为家长教育指导工作的具体实行提供了新的路径,即深入到每个家庭之中,制定具有针对性的指导方案;全面完善服务体系,为家长提供多方位支持;利用网络资源,构建家长学习共同体。

土耳其学前教师教育课程改革评述

二十一世纪以来,随着土耳其学前教育的发展,原有的教师教育课程存在的问题不断凸显,已经无法满足学前教育课程改革、家庭和社会以及土耳其加入欧盟的政治等多方面的需要。为此,2006年土耳其高等教育委员会开始了新一轮学前教师教育课程改革。新的课程改革主要采取了以下四方面的重要举措:首先,调整课程结构,增强课程的质量建设;其次,增加土耳其教育体制和社区服务实践相关课程,注重课程内容和教育实践本土化;再次,增加实习环节的指导力度,注重学生实践能力的提升;最后,增加学前儿童入学准备和过渡性课程,促进学前儿童有效的幼小衔接。总体来说,土耳其学前教师教育课程改革体现出三个特点:(1)改革关注现实需求,积极寻求改革突破口;(2)改革注重学术与专业实践的平衡;(3)改革关注个人与社会的和谐共生。

中美幼儿养育的差异性简析

中美幼儿教育在社会家庭、文化与教育基础、社会价值观、教育传统等方面差异显著,美国的幼儿教育实践具有宽松渗透性、独立成长性、游戏体验性、社会适应性等特点,中国的幼儿教育实践则体现出了灌输训导性、标准统一性、学习中心性、轻视实践性等特点。中国幼儿教育的发展应当实现五个转变。

美国学前教育质量评级与促进系统评介

以州政府为主体施行质量评级与促进系统,是美国保障和提升学前教育质量的一项新举措,其目的在于通过评级以及一系列专业支持和财政刺激措施,促进幼教机构提升教育质量,同时增加幼教机构质量信息对家长的透明度,提高家长的辨别和选择能力。它的运行方式呈现出市场化的理念,在质量评估内容上表现出全面化、细致化的趋向。该系统在价值取向、评估内容、运行理念3个方面对我国学前教育质量保障体系的建设具有借鉴意义。