延长九年义务教育年限:可能与可行?——基于近40年来文献的考察

延长义务教育年限是基础教育学制改革的核心问题。近40年来,国内学者聚焦延长九年义务教育年限的必要性、方向性、可行性、紧迫性、有效性、参照性等六个核心议题取得了一定的研究成果。从延长的可能性看,学术界目前关于九年义务教育年限延长主要提出“向上延”和“向下延”两种方案。但从延长的可行性看,延长义务教育年限是一个涉及经济、人口、文化、法律及社会对教育综合效益预期等多重因素的复杂问题,在教育经费测算、学龄人口规模和结构预测等方面尚存在进一步论证的空间。我国正迈入高质量发展阶段,延长义务教育年限有助于实现我国“人口红利”向“人力红利”的转型,要进一步聚焦研究目标深化基础理论研究、强化实证研究、拓展比较研究、加强跨学科研究,关注义务教育年限与学制改革中的学段划分、学段衔接、弹性学制等核心要素的关联,在已有研究基础上强化对延长义务教育年限的立法保障、实施方案和推进路径的研究。

体验认知观下研究生科学研究能力及素养的培养——以语言学研究方法课程为例

本研究从体验认知教学理念出发,紧贴语言学研究实施步骤,充分发挥实践体验的能动作用,通过创新英语语言学研究方法课程模式,培养研究生从发现问题、设计研究、实践方法,到独立思考、解决问题并呈现研究结果的能力。实验教学在课程满意度、丰富度、科学性及课程思政等方面取得了理想效果。研究在探索培养英语专业研究生学术研究能力及素养的专业课程模式,创新外语人才培养理念,使学生具备科学、严谨、规范的研究意识和独立开展科学研究的能力方面进行了有益尝试。

指向核心素养的乡村小学课堂话语互动分析

小学生核心素养的养成需要与之相适应的课堂话语互动。根据小学课堂师生对话分析框架,采用观察法、访谈法对乡村小学6节新授课课堂话语互动的现状进行考察,运用Braun和Clarke的主题分析框架并辅以Nvivo 11质性研究分析软件对资料进行整理分析。研究发现,乡村小学课堂话语中不利于学生核心素养养成的问题包括师生话语机会差距大,学生简单应答比重大,教师反馈以简单话语为主等方面。可以采取扩大学生的话语机会、注重学生回应话语的深度、发挥教师反馈话语的作用等策略改进乡村小学课堂话语互动,促进学生核心素养的发展。

教育家精神推动下的教师现场学习范式变革:文化赋能与校本实践

近几年来,越来越多的一线教师认识到现场学习及现场学习力在其专业成长中的重要意义,逐渐改变了“理论热、实践冷”的现场学习窘境。只不过,短视化的现场学习校本实践存在学习主体意识不足、学习内容局限于学科教学、校长学习领导力素养有待提升及现场学习制度化不足等问题。为此,教师现场学习应该着眼于教育家精神引领下的学习范式转型:实践智慧:教师现场学习的主体回归;全科视野:教师现场学习的内容突围;现场领导力:教育家型校长的学习引领;邂逅永恒主义:破除现场学习的唯实践主义。

具身认知理论视角下的儿童艺术教育

具身认知科学的核心在于身体体验,强调通过身体与环境的互动促进认知的发展,这与儿童身心发展规律相契合。在儿童艺术教育中,身体发挥着重要作用,是感受美之先、欣赏美之重、表现美之本、创造美之基。但当下儿童艺术教育中仍存在着具身困难,如教师具身理论之困、艺术课程具身化之难、环境创设具身化之艰。为此,在具身认知理论视角下,教师应树立解放儿童身体的意识、设置具身化的艺术课程模式、创设多元的体验性环境,促进儿童艺术潜能的发展。

乡土文化与乡村学校融合发展策略研究

乡土文化与乡村学校存在着密不可分的关系和共同发展的诉求,这为两者融合发展建立了基础。但是,在过去一定时期,两者被割离,发展前景堪忧。要实现其融合发展,必须综合施策,即:更新理念、创新模式、完善机制,建设队伍,优化生态,推动乡土文化与乡村学校共同发展,共同推动乡村振兴。

初中音乐教师课堂教学反思现状研究

研究者对某市初中音乐教师进行半结构化访谈,将录音转为文本并利用Nvivo11软件对文本进行编码并分析,从而总结出三个核心维度即“初中音乐课堂教学反思的观念”“初中音乐课堂教学反思的实施”“初中音乐课堂教学反思的影响因素”。从总体上来说,教师们都认为进行课堂教学反思是有意义的,但对教学反思的重视程度和实施规范性还有待提高。

深度学习视域下小学低年级识字教学策略——以统编版语文一年级上册第一单元识字教学为例

深度学习视域下的低年级识字教学,不仅帮助学生对已有知识的识记和理解,还在此基础上引导学生于体验中深度感知、于联结中深度理解、于具身化中深度积累、于活动中深度运用、于情境中深度拓展。通过这一深度学习,可以提高学生自主识记汉字的意识和能力,培养对祖国文字、语言的认同感,实现语文思维和情感的共生共长,促进学生的全面发展。

基于“项目学习模式”的中小学劳动教育实践策略

随着新课改的贯彻落实,劳动教育已成为基础教育体系中的重要组成部分,通过有效的劳动教育能促进学生德智体美劳全面发展。项目学习模式作为一种新型学习模式,项目学习和劳动教育二者存在共性,以项目学习的方式开展劳动教育能使劳动教育更加深入、全面,中小学可通过联系实际生活,设计劳动教育项目问题;以学生为中心,开展劳动教育实践活动;注重成果导向,实行项目多元化评价的方式等,促进项目学习模式与劳动教育的深度融合,提高中小学劳动教育质量,促进学生全面发展。

媒介文化与儿童的双重性互动研究

如今我们正面临着视听影像膨胀泛滥的电子媒介饱和时代。视像文化加速度式地渗透进儿童生活的细枝末节,且媒介与儿童的互动呈现出鲜明的两重性。一方面,由于儿童的可塑性、不成熟性,容易被媒介主导思想、控制生活,即时获得的媒介压缩了儿童经验的建构过程,破坏儿童的自然本性生成;另一方面,媒介以传播、连接、组织和创新能力变革了社会生产生活,并且技术对于养育和教育的科学化、促进儿童学习与发展提供了外部支持。该文从媒介批判与儿童本位双视角阐明电子媒介与儿童的双重性互动问题,辨析“传统儿童”在新环境中的消亡,并立足积极的儿童观提出“新儿童”的概念,探寻科学优良方法提升儿童媒介素养,帮助他们更好地适应媒介时代,挖掘自我。

“讲好山西故事”视角下的高职英语口语能力培养策略研究

文章探讨了“讲好山西故事”视角下高职英语口语能力培养的有效策略。通过理论分析和案例研究,揭示了当前高职英语口语教学的困境,提出了融入地方文化、创新教学模式、强化实践训练、利用信息技术等策略。以A高职院校为例,分析了上述策略的应用效果。研究发现,“讲好山西故事”视角下的口语能力培养有助于提升学生的语言表达能力和文化自信,对推动高职英语教学改革和山西文化传播具有积极意义。

高校思政教育创新发展路径探究

随着高校思政教育的不断发展,其在培养学生的社会责任感、道德观念和法治意识方面发挥着重要作用。然而,当前高校思政教育面临着诸多挑战,如教学内容与时代脱节、教学方法单一、师资队伍素质参差不齐以及学生参与度不高等问题。为了应对这些挑战,本文提出了高校思政教育创新发展的路径,通过对大学思想政治教育的现状和存在的问题进行了深入的剖析,并对新时期大学思想政治思政教学进行了探索。从课程内容、教学方法、教师队伍、科技运用等多个层面,对如何提高大学思政教学的品质与有效性,培养有正确价值观与社会责任感的高质量人才,提出了切实可行的对策。

超越固有评价视角的基础教育增值评价探究

深入探索基础教育增值评价对新时代中国教育评价具有重要意义。增值评价是一种努力超越固有评价视角的评价,它在基础教育应用中,通过对相关增值数据的分析,形成对学生、教师、学校等的科学评价。文章首先分析了增值评价的实施困境,然后探究其原因,最后提出更新增值评价理念、拓展增值评价主体、优化增值评价管理、创建增值评价系统的优化路径,旨在通过对基础教育增值评价的探索,为落实立德树人根本任务、实现教育公平提供助力与参考。

“双减”背景下高效课堂教学探究

“双减”政策的落实离不开高效的课堂教学,高效的课堂教学离不开教师的辛勤耕耘。在“双减”背景下的课堂教学中,教师要树立起“素养课堂理念”,协调好“减”与“增”、“育分”与“育人”间的关系,把握好“学生”“训练”“课堂”三个主体,实现好“教师角色”“学习理念”“教学方式“”教学效果”四大转变。

叶圣陶语文“训练”思想的教育内涵与时代价值

“语言训练和思维训练并重”是叶圣陶重要的语文教育思想。在当前的教育改革中,“训练”却因为被等同于“应试教育”而遭到了不少的质疑。从教育隐喻的视角,将叶圣陶“训练”思想置于他对语文教育的整体描述中,可以领悟三个层面的意涵:以学生本位的自我成就为目的,以生活本源的知识重构为场域,以实践本体的多样尝试为过程。充分发掘叶圣陶语文“训练”思想的时代价值,应该建构以学生素养为旨归的语文“训练”体系,选择以当前和未来生活为依据的语文“训练”情境,探寻以教育心理学为基础的语文“训练”方法。

城乡义务教育一体化发展改革进路研究

随着新时代城乡发展格局的变化和教育需求的升级,重新审视城乡义务教育一体化发展变得尤为重要。在个体层面,它回应民生关切,有效缓解日益突出的教育焦虑问题;在社会层面,它通过促进优质均衡发展,有助于进一步缩小城乡教育差距;在国家层面,它能够适应人口流动新趋势,为乡村振兴战略赋能。尽管城乡义务教育一体化已取得了显著进展,但在推进过程中仍面临不平衡与不充分的挑战。不平衡主要体现在优质教育资源分配不均和乡村教育的独特价值被忽视;不充分主要体现在配套服务体系不完善和全方位育人生态尚未建立。针对这些问题,从理念、实践与治理三方面提出改革进路:一是要摒弃“重城抑乡”观念,构建平等互利教育关系,实现资源共享和要素流动;二是因地制宜探索“新乡村教育”,创新教育发展模式,满足农村地区的特殊需求;三是健全乡村教育治理格局,提升协同育人成效,确保政策落地和持续推进。通过系统性改革,城乡义务教育有望深度融合,最终达成教育公平和社会公平的目标。

基础教育高质量发展的国际经验与启示

基础教育在建设高质量教育体系中承担着基础性、支撑性和先导性的使命责任。研究借助CiteSpace可视化分析,以Web of Science(WOS)数据库收录的核心期刊中有关“基础教育高质量发展”研究的633篇文献为研究对象,系统梳理基础教育高质量发展的国际经验。最终发现,国际社会对基础教育高质量发展的研究自21世纪以来发展较快,且形成了较为丰富的研究知识基础,国际基础教育高质量发展研究热点覆盖回归教育本质,最大限度促进学生的全面发展、构筑以证据为本的高质量教育治理路径;并强调证据来源的多样性、软化学科界限、拓展学习领域和以实践性为价值追求,系统提高教师育人质量;以发展本位为核心,强调评价的可持续性和增值性。基于此,我国应从以生为本,构建正确的教学质量观;遵循循证决策原则,提升决策支持有效性;统整课程与教学要素,密切关注学习问题;规范教师资格准入标准,明确其价值取向;建立成长反馈调节机制,推动素质教育的贯彻落实等工作入手,切实促进基础教育高质量发展。

“双减”时代小学课后服务科普活动的问题思考与解决策略

“双减”时代课后服务是促进学生全面健康发展的重要举措,同时肩负着满足学生多样化发展需求的责任。小学课后服务科普活动作为课后服务的重要组成部分,需注重提升小学生科学素养,并尊重个体差异,提供多样化活动。通过分析小学课后服务科普活动中存在活动形式大于内容、活动内容单一重复、活动资源开发不充分、师资力量储备不足及家校社协同缺失等方面的问题,从学校、教师、社会三方面提出可供参考的解决策略,以期促进课后服务更好地发展、科普活动高效开展。

“双减”政策执行的辩证矛盾分析及解决策略

矛盾是普遍存在的,是事物发展的动力,马克思主义矛盾观为探讨复杂矛盾提供了方法论。“双减”是促进教育公平、营造良好教育生态的重要政策,“双减”政策执行中存在着七对辩证矛盾,通过进行深入分析,并在此基础上提出:优化政策顶层设计,营造全面发展教育生态;形成学校改进的中国范式,全面提升学校教育质量;大力完善教育评价体系,加强智慧教育督导;促进校外培训机构转型发展,完善家校社协同育人机制等解决对策,以实现“双减”政策的有效执行。

初等教育学的学科逻辑起点探析

逻辑起点是探寻一门学科内在规律的出发点。关于初等教育学学科逻辑起点的研究还有待于进一步明晰化。只有明确初等教育学的学科逻辑起点,才能更好地建设和发展初等教育学学科理论体系。通过文献检索和文本分析,对初等教育学学科分化、小学教育活动特点及小学教育专业人才培养模式的解析及论证,小学儿童学习符合逻辑起点质的规定性,是初等教育学的逻辑起点。