小学课堂表扬话语的规训诉求及其认识

小学课堂中教师对儿童表扬的次数越来越多,儿童的表现却越发拘谨、身体越发约束。通过观察小学的课堂表扬活动,采用话语分析方法,以考察表扬的意义是如何在课堂情境中发生变化的。研究发现,表扬是要求的一种“折中形式”,遵循的是“优绩理念”,围绕的是“知识中心”。教师所假设的主张通过语义关系句合理化。教师在表扬儿童时需要纠正认识偏差,使表扬具备真实性、多元性和开放性。

场域理论视角下小学生课堂沉默的纾困策略

随着对课堂教学研究的深入,课堂沉默现象开始受到广泛关注,并且已经成为教学研究的重要对象。课堂沉默是小学生课堂教学中呈现出的学习状态,在一定程度上反映了师生关系,属于一种社会性行为。文章基于布迪厄场域理论探讨小学生课堂沉默的表现,并分析场域和惯习对小学生课堂沉默的影响,在课堂场域中重构师生关系,为小学生从沉默走向表达提供破解之策。

基于学习历程案的“练习与复习课”教学路径探索

练习与复习课是指在学生理解并掌握了一定知识和技能的基础上,通过练习和复习,让学生概括地理解和掌握学过的知识,形成新的认知结构的一类课型。练习与复习课主要有巩固新知、加深理解、形成技能、拓展思维等功能。该文以学习历程案为抓手,通过驱动问题融通“教”与“学”的目标、问题统整贯穿核心任务学习、学习评价建构创造关联、共同合练促进思维提升等关键步骤,建构练习与复习课的教学路径,促进学生对知识的主动建构,形成知识网络。

工具取向下的儿童学习重塑——兼论“学习盒子”的教育意蕴

工具之于儿童学习具有至关重要且不可替代的功能与作用,其延伸性与拓展性、激发性与唤醒性、交互性与沟通性、建构性与生发性等特征对儿童高质量学习的发生具有不可估量的价值。学习工具的引入能够重塑儿童学习的方式、组织、评价乃至生态。学习盒子作为一种富有创造性的学习工具,有意义地介入儿童学习的全过程,蕴藏着弥足珍贵的教育财富。

支持儿童创造性成长的评价育人实践

评价是促进学生成长的关键因素,评价育人是支持儿童创造性成长的应有意涵,评价育人是国家对创新人才培养的呼唤,是评价改革的发展趋势,也是呵护儿童好奇心,赋能儿童成长的成长需求。学校从创造性成长儿童画像勾勒育人目标,构建五大关键性表现评价体系,结合儿童研究数据形成细化分级指标。倡导自评自省,引导儿童反思学、创造着学;强调将评价数据转化分析,指导教师设计适合儿童研究的表现性任务;建立学校数智平台,赋能学生创造性成长。

基于学科实践的小学单元作业设计

作业设计是助推“双减”政策落地的关键,也是学界探讨的重要议题。小学单元作业设计基于学科实践,以国家政策为引领,以新课程改革为抓手,以高质量教学为旨趣,以认知科学为基础。单元作业设计基于学科实践会面临教师“实操性”设计动力不足、教师“开拓性”设计能力有限、学校“实践性”学习场域匮乏的困境。树立“基于学科实践”的科学作业设计观、推行“基于问题情境”的整体设计方法论、建设“场景契合”的学习场域和丰富教学资源、提升教师“学科实践导向”作业设计能力,是完善基于学科实践的小学单元作业设计的可行之策。

数字化课堂观察与反馈:现状、评述与实现路径

随着人工智能技术的迅猛发展,数字化课堂观察与反馈成为研究热点。课堂观察技术的发展历经现场观察、录像观察和信息技术支持的观察三个阶段,观察工具分为要素构成类、信息交互类和行为交互类三类。课堂观察的数字化转变主要体现在课堂观察数据的自动化采集处理和智能化分析解释。本研究基于课堂观察常用的面部数据、言语信息、走动轨迹、身体姿态、日志五类数据系统梳理这两项技术,总结现阶段数字化课堂观察的一般流程。针对数字化课堂观察存在的观测点聚焦通用型课堂、数据利用侧重行为交互观察、可视化设计的可读性有待提高、教学解释难以对标实践需求等问题,本研究引入联合教师的新目标定位、学科课型的新观测视角、故事化叙事的可视化设计新形式以及大语言模型的教学解释新工具,构建了新思路下的实现路径,以期为课堂观察的数字化转型提供参考。

小学语文毕业总复习指导

根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》课程目标、课程内容、学业质量的要求,结合统编版教材的编排特点及内容,遵循小学毕业生的学情特点,从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与归纳四个方面进行总复习的梳理、归纳、整合,使知识系统化、结构化,整体提升学生核心素养,达到减负增效的目的。

例谈小学语文大单元教学的四大关键

基于当下小学语文大单元教学中存在的一些问题,尝试以真实问题为切口,从理想设计切入,反复施教、修正完善、逐步探寻大单元教学尤其是大单元视域下单篇教学的新样态。二度设计,拎出一个贯通单元的内核;化零为整,优化举一反三的内容;暗扣特质,搭建一招致胜的支架;一体思维,追求教学评一致的推进四大策略是破局的关键所在。

新课标理念下的智慧课堂教案模板设计研究

教案作为教学设计的支架,对于提升课堂教学质量具有重要意义。以新课标理念下的智慧课堂教案模板开发为研究对象,对内容取向、学习心理取向、系统取向的教学设计理论和学习与技术的整合模型进行回顾和分析,研究认为,新课标理念下的智慧课堂教案模板中应包含大概念、核心问题、目标归类、任务活动、学习形式、支持引导、评价反馈、技术应用与预估时间等九个核心设计要素,并建议以表格的形式一一对应和关联,从而提高教学设计的系统性、结构性和清晰性。

5G条件下校际多师同步课堂的实践探索——以一人主讲、多人辅助教学模式为例

北京市朝阳区实验小学从2003年开始数字化教学实践探索至今,取得了丰硕成果。在实践中,我们提出了不可代替性(数字化手段用在突破教学重难点时效率和质量最佳)和学科本位的教学双原则,并研发了数字化校园系统和App版学习平台,让教与学更具有针对性。随着学校办学规模的扩大,跨地域的课堂交流需求大幅增加,而5G通信技术正逐步成熟,可以满足学校的这一需求。5G有着极高的传输速度和效率,能大大提高通信效率。理论上,5G最高传输速率可以达到10 Gb/s,相较于4G,这是数十倍以上的提升。

审辩思维:与未来同行的工具——“小学审辩阅读教学系列丛书”推荐

现实生活中,人们会遭遇许多被以往经验认为是“不可能”而因此无法预测的事件。引导学生掌握思辨能力,使他们为将要面对的丰富而复杂的世界做好准备,是家长和教师的责任。编写这套“小学审辩阅读教学系列丛书”,就是为了给家长和教师提供支持。生病后是否去看中医?高考必考科目中是否应包含外语?能不能吃转基因食品?是否应开征房产税?在股票盈利2毛钱时,是落袋为安还是持股待涨……实际上,基于不同的逻辑起点,对许多重要问题可以做出截然相反的回答。

跨学科主题学习的误区透视与策略思考

跨学科主题学习是义务教育改革热点,但在理念和实践层面存在一些误区。在理念上,存在必要性理解不透彻“为跨而跨”、与分科学习二元对立、认为跨学科无主导学科等误解;在实践上,存在“拼盘式”教学、未视为系统工程变革、10%立足教材不足等问题。为推进其有效落地,需精准破除误区。在新时代背景下,我们更应深入理解跨学科主题学习的本质,明确其核心理念,立足全人教育,以实现整体人的教育目标。

STEM教育理念下职前幼师科学教育素养体系的改革探究——基于“学前儿童科学活动设计与指导”课程教学改革

STEM教育作为一种新兴的教育和人才培养形式,已然成为许多国家教育改革的方向。幼儿教师科学素养是我国学前STEM教育质量提升的关键因素,“学前儿童科学活动设计与指导”是培养高校学前教育专业师范生STEM教育科学素养最重要的课程载体。在该课程的教学实施过程中存在一些问题,如课程教学内容较陈旧,缺乏与其他学科的整合渗透;学生整体科学素养水平较差;教学评价方式单一;校内外实践效果不佳等。以STEM教育理念为宗旨,提出了课程教学改革的一些思考和探究,如修订课程标准,凸显STEM教育理念;以学生为中心,强调“做中学”的体验探究式教学;探讨多元化课堂教学评价方式,重视过程性评价;重视情景模拟教学,实训环节中探寻新形式;重视体验式实践,提升实践教学效果;等等。

“百思课堂”:让思维始终在场

“百思课堂”重沟通和表达,重探究和合作,重引发思维碰撞,重解决实际问题,是充盈着思辨和创新的课堂,思维始终在场。它有着独特的基因密码,遵循基本的教学流程。学习原则包括先学后教、问题主导、合作学习、当堂反馈,核心要素是问题、探究、碰撞、反馈,教学流程是百问、百探、百争、百放。在推进的过程中,基于“六个一”开展案例研究,结合专题研讨,集中破解共性问题,不断寻找“更优解”。

长江魂 幸福情:基于跨学科实践的“长江生态文明”主题课程教学

新课程标准提出的“跨学科主题学习”逐渐成为培育学生核心素养的重要方式。常州市新北区圩塘中心小学进行了一系列积极的探索和实践,以“学生为本、滨江特色、素养养成”为重点,构建“长江生态文明”主题课程的跨学科方向,选取适切资源,促进资源与学科的融合,兼顾相关学科内容和学生的知识基础与兴趣,设计驱动性任务,探索实施路径,引领学生做新时代长江小主人。

素养导向下跨学科主题学习的设计与实施

福建省厦门市莲龙小学基于跨学科主题学习的时代背景及内涵,以学校育人目标为统领,结合中国学生发展核心素养,建构跨学科主题学习课程体系;通过素养导向下主题的选择与确定,论证学习主题的可行性和价值性;依据逆向设计的思路,梳理与组织素养导向下跨学科主题学习的内容,制定跨学科主题学习的目标及评价标准,设计问题链和任务群,促进“教—学—评”一体化课程实施。

指向创新素养培育的学校跨学科教学初探--以闵行区实验小学为例

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中跨学科主题学习成为学习方式变革的重要突破方向。如何基于创新素养,推进跨学科主题学习,关键还是要教师具备跨学科教学的能力。基于此,闵行区实验小学与高校专家团队深度协作,以市级项目为引领、以培训为抓手、以课堂为基点展开初步的探索,从而提供跨学科教学从“主题与目标的确定”“任务链与问题链的设计”“课时具体设计”到“学习支架研发”的实施路径,为同类学校开展跨学科教学提供一些思路。

小学劳动教育中多样教学路径的实践探析

在小学劳动教育中,教师应积极探索新的教学方法和手段,提高小学劳动教育的质量,促进学生健康成长与全面发展。

基于学习科学的小学惩罚性作业现象分析

当前,惩罚性抄写作业作为一种学业惩戒方式,被小学教师广泛使用。“罚抄”作业是强化知识记忆或熟练智慧技能的一种重复学习策略,但不当或过度使用存在一些问题。在学习目标上,侧重浅层知识的传授而忽视深度学习;在学习方式上,强调机械重复与被动接受;在学习情绪上,容易激发排斥反感与消极情绪。为了更好地达到育人目标,建议小学教师应该培养学生元认知技能,提高自主学习能力;确立深度学习的教学目标,促进知识的理解与迁移;丰富学习指导策略,避免单一重复“罚抄”,营造民主宽松的学习氛围。