高中地理教学研学旅行设计研究

研学旅行作为将研究性学习和旅行观光活动相结合的一种实践教育形式,对地理学科教学具有重要作用。研学旅行与地理学科综合性、区域性特点相契合,为地理教学提供了真实情境,深化了学生的地理核心素养。立足于地理学科核心素养培养,本文提出高中地理研学旅行应遵循的原则及设计流程,并以长白山高中地理研学旅行活动方案设计为例,为研学旅行提供借鉴参考。

校本课程的开发途径及有效实施

校本课程的开发与实施,可彰显学校的办学特色,进一步加强学校的育人功能。为了满足学生及家长的多层次需求,学校充分利用地域资源和教师自身价值,以助力学生全面成长。

五点成线 上好小学综合实践活动课

小学综合实践活动课因其活动内容及过程对学生的综合知识运用能力要求较高,主观上限制了学生及教师开展活动的热情,又因其活动对象或地点难以保障,从客观上限制了活动的开展。教学设计时,教师要在“实践”二字上做文章,大胆整合、充分准备、善于指导、鼓励探究和多元评价,探究综合实践活动课的发展之路。

劳动项目与综合实践活动主题的跨学科整合设计——以“渤海渔村剪纸工艺”与“我是‘非遗’小传人”的整合设计为例

劳动与综合实践活动两门课程在素养目标、活动内容、活动方式上皆有契合点,可将劳动课程任务群下的相关项目与综合实践活动课程的主题相整合,设计主题化、项目式的跨学科综合性教学活动。依托阶段模式达到相融共生,即:选题阶段,以劳动任务群项目为根基;实施阶段,充分发挥综合实践活动的特征;总结阶段,指向全面育人的综合性素养。以此模式将两门课程融合,从而落实独特的育人价值。

共建·发现·协作·生成——体验创意跳蚤市场培养问题解决能力

问题解决能力是学生需要培养的核心素养之一,而综合实践活动主张在生活中发现问题、解决问题。通过创设真实情境,让学生在体验中提出问题;通过建构驱动性任务,使学生在交流中分解问题;通过多维联动探究,使学生在实践中解决问题;通过总结展示评价,使学生在优化中反思问题,从而以不同维度提升学生的问题解决能力。

基于LICC范式教师教学行为课堂观察的案例分析——以七年级人工智能“智能皮影戏播放装置”一课为例

由于缺乏专业性指导,教师们在开完公开课后的听评课环节往往变得徒劳无功。基于LICC范式的学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个要素中的教师教学行为进行课堂观察,能为教师和学生提高课堂教与学的有效性指明方向。

核心素养视域下的小学数学几何直观教学

随着基础教育课程改革的不断深化发展以及新修订义务教育课程方案和课程标准(2022年版)的实施,对培养学生学科核心素养提出了更高要求。小学数学在培养学生数学意识、逻辑思维、想象力等方面发挥重要作用。在教学实践中,几何直观教学是重要的教学内容。教师结合学情、教学需求,合理选用直观教学方法,可全面提高数学几何直观教学质量与效率,提升学生数学学科核心素养。本文立足教学实践,分析了几何直观教学价值,并提出了几条教学路径。

指向深度学习的高质量小组合作学习策略探究

高质量、高效率的课堂是教学改革的应然取向。高质量的小组合作学习为促进课堂质量的提升提供了新的思路,而在实现高质量小组合作学习过程中存在薄于理念、匮于素养、流于形式、浅于思考、疏于评价等问题。教师应从坚持素养导向,指向课程育人价值;创设真实情境,构建结构化学习经验;设计挑战性任务,落实核心素养;开展有效合作,发挥合作效能;改进评价,树立“教—学—评”一体化意识等方面探究实现高质量小组合作学习的策略,指向深度学习。

小学综合实践活动课程项目化学习实施策略

在综合实践活动课程教学设计环节,教师要对教材内容进行深度研究,渗透项目化学习内容,对学生学习需求做出客观评估,从项目化学习活动任务内容选择、活动组织设计、活动效果评价等角度展开组织,引导学生自然进入到生活实践环节,促使学生在创造性研学中建立学科核心能力。学生对实践性、互动性、探索性实践活动学习任务有着浓厚参与兴趣,教师要充分考虑多种制约因素的存在,设定完善的综合实践活动方案,及时做出技术传授和指导,确保项目化学习活动顺利展开。

素养导向下小学生课堂参与度的影响因素及提升策略

核心素养导向的课堂教学转型强调学生知、情、意、行全方位地参与课堂。以小学数学课程为例,对360名城乡小学生的课堂参与度现状及影响因素进行调查分析,发现当前小学生的课堂参与度整体不高,尤其是认知参与层次低且多依赖教师;课堂参与度内在以情感沟通认知与行为,外在与学生因素、教学过程因素和教师因素存在循环影响关系,其中,师生关系、教学内容、课堂氛围和年级是最具预测性的显著影响因素。为实现学生的课堂参与度从实然状态走向应然状态,教师应实施多元化评价与教学评价教育,提升学生的积极情感体验;赋予人人皆有的学习角色,保证公平的行为参与机会;采取扶放有度的教学模式,以问题实现由浅入深的学习进阶。从情感、认知、行为三维度实现以内养外、以外表内、内外兼修、表里贯通,才能使学习真正的发生。

学生“主持主讲”课堂的建构与实践——以莱州市双语学校为例

在培养学生综合能力、倡导课堂多样化的背景下,莱州市双语学校作为一所九年一贯制学校在十年的合作学习研究与实践的基础上,实施了学生“主持主讲”课堂的实践探索。通过研究“主持主讲”课堂基本流程、制定课堂教学规范和学生学习规范、创新评价方法、实施“两清”策略,促进了教师课堂教学研究,进一步推动学生的主体性发展,建构并丰富了以小组为单位的学生“主持主讲”课堂模式。在具体实践中,通过给学生提供展示自我的时间和空间,满足了学生学习主体的需要,提高了学习的自觉性和乐趣,进一步提高了学生的学科能力、社会能力等。

发展性课堂教学的理论探索与模式研究

我校自20世纪90年代以来，对既有理论指导意义又有实践操作性的素质教育理论与实践中间环节（课程）进行了深入研究。积极构建发展性课堂教学模式的根本目的在于改善教师的课堂教学方式，促进学生主体性发展。

例析以学生为中心的STEM课堂教学策略

STEM课堂以学生为中心,通过项目制作方式,让学生综合运用跨学科知识解决真实情境问题。根据运用SCAMPER法的STEM教学案例,分析了以学生为中心的STEM课堂教学策略,让学生在面对STEM项目时,从"不做""怕做"转变为"敢做""想做""乐做""会做""善做",从而有效开展STEM课程。

论外语听力课堂教学策略

在外语听力教学中，教师常常采取“听磁带——做练习——对答案”这种单一的教学方式，基本上将学生定位在旁观者的层次上。也就是说，学生以第三方的身份去听短文或对话。我们有必要改造原来单向被动的听力训练模式，从单一的听力训练转向听与交流的运用能力上，从重视结果转向重视教学过程上，从重视共性转向重视个性听力能力的发展方面来。

高中物理实验中ORIGIN软件的应用探讨

Origin7.5软件应用于中学物理实验教学,不仅科学、快速的分析处理物理实验的数据和依据实验数据准确的作图,而且可通过结果来科学的验证和理解物理规律、发现新问题.进而培养学生信息技术应用能力、科学严谨的学习态度和利用计算机软件进行实验、探究、分析的能力,提高学生综合能力和素质,发展个性,形成特长.

美国《学校领导标准》的制定与启示:从1996到2008

美国自1996年在州际学校领导认证协会组织下制定第一个《学校领导标准》以来,经过了10多年的实践与应用,2008年又开始针对标准在应用中出现的问题与反馈意见对其进行重新修订与更新。分析与研究美国《学校领导标准》从1996年制定到2008年的修订完善过程,将对我国正在进行的中小学校长专业标准的制定与实施工作提供有益的借鉴与启示。

自主、合作、探究学习方式及其引导

教师的教学行为和教学方式深刻地影响并改变着学生的学习方式。传统的以教师为中心的教学模式使学生必然表现出他控的、接受的、个体的和机械的学习方式;而以学生为中心的教学模式,则有助于引导学生采用自主的、探究的、合作的与意义的学习方式。教师的教学方式的变革是引导学生转变学习方式的关键。

“2011全民绿色周”活动:美国中小学环境教育的新举措

美国中小学的环境教育一直走在世界前列,这源于其一系列行之有效的措施。2011年,美国绿色教育基金会号召从幼儿园到高中的学生参加"2011全民绿色周"活动,此举在项目内容、课程形式及具体实施程序等方面,都进行了详尽的计划和安排,并在实施中取得了理想的效果。

突破班级授课制 实施小组教学

班级授课制在时间和精力都比较充裕的条件下,能比较全面地实现教学任务,体现其优越性。但随着科技的迅猛发展,当代社会对人才的培养规格提出了更高的要求,班级授课制整齐划一的形式,不能很好地关注学生的自主性、差异性。班级授课制下的小组教学作为推进教学组织完善的有效途径,能够应对来自学生差异性的挑战,实现当代教学目标,促进学生更好发展。安图县第三中学在班级授课制教学组织形式下实行小组教学,让学生动起来,乐学,会学,不再觉得学习是负担,教学质量得到极大提高。

教育生态视野下的课堂教学策略

教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的．研究教育生态学的意义之一，就是把生态意识整合到教育的全过程中去，促使课堂与社会以及课堂内部关系的转变．而课堂教学作为一种微观教育生态系统，是由多种生态因子组成的．组成课堂教学的生态因子主要包括生态主体、生态信息、生态环境三大类．生态主体包括教师和学生．