PIRLS视域下甘青涉藏州县四年级学生阅读素养调查

利用PIRLS测评框架,对甘肃和青海涉藏州县500名四年级学生的阅读素养现状及其影响因素进行了测试和分析。研究发现,绝大多数学生的阅读素养水平处于中等偏下水平,而学生的阅读态度、阅读目的与习惯、教师的阅读指导策略、家庭语言环境以及文化资源等因素对学生阅读素养具有重要影响。据此提出:在宏观层面上制定有针对性的政策、中观层面上设计多元化的课程、微观层面上优化阅读教学,不同层面的支持网络相互协作,共同推动民族地区小学生阅读素养的全面提升。

在儿童文学阅读中培养思辨性阅读能力

所谓“思辨性阅读”就是读者利用阅读文本提供的信息,通过推论式思考,作出自己理性发现的阅读。推论是思辨性阅读必经的思考之路,因果关系则是推论式思考的核心内涵。优秀的儿童文学文本,充满了因果关系,是进行思辨性阅读的重要资源。通过引导学生运用推论式思考,发现儿童文学文本中重要的因果关系,能培养学生的思辨性阅读能力,发展学生的理性思维和理性精神。

指向交流的整本书阅读任务链建构与实施——以《小英雄雨来》为例

指向交流的整本书阅读任务链建构与实施,能够促进学生高效完成整本书阅读。建构阅读交流任务链可以从创设情境、设计活动、组建团队等几个方面着手,实施阅读交流任务链可以通过绘制思维导图、开展头脑风暴、着眼语文要素等多种形式,阅读交流任务链的评价需要关注阅读的方法和过程、深度和思考、参与和表现。

科普类整本书阅读能力提升策略--以《十万个为什么》整本书阅读教学为例

“课外阅读课程化”是统编版语文教材的编排亮点,教材不仅设置了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等板块,为学生提供了更丰富的阅读内容,还安排了四个阅读策略单元,指导学生有效阅读。纵观1~6年级“快乐读书吧”的推荐书目,文学类的作品很多,科普类的作品则很少。究其原因,一是科普类作品没有引人入胜的故事情节,语言偏重专业性,给学生阅读带来了一定的障碍;二是教师对科普类作品的导读经验不足。教师如何依据科普类作品的文体特点,从学生的阅读能力和需求出发,借助阅读策略帮助学生深度阅读呢?笔者以《十万个为什么》为例谈几点看法。

追求“五有”目标,让生命之树扎根整本书阅读——谈新课标背景下的小学整本书阅读教学

新课标背景下,整本书阅读教学受到高度关注,成为提升学生语文核心素养、促进其精神世界成长、实践立德树人根本任务的重要行动。以“有意思、有理智、有助力、有深度、有成果”为目标的小学整本书阅读教学,尊重小学语文阅读教学和学生身心发展的客观规律,教学过程完整、高效,最大程度地发挥了整本书阅读的育人功效。

巧用三个“三”,读好整本书

随着课程改革的推进,整本书阅读成为当前义务教育阶段乃至高中阶段的热门话题,同时也是一线教师在课堂教学中落实的难点问题。为了破解难题,笔者通过对整本书阅读的策略与路径的研究实践,梳理出整本书阅读的三个“三”,帮助学生读好整本书,推动学生语文学科核心素养的落地。

高水平思维指向的小学语文整本书阅读教学设计——基于自我系统的分析

在马扎诺教育目标新分类学框架下,自我系统是一种高水平思维,它决定着对新学习任务的选择和发起,具体表现为对学习任务的重要性、学习效能、学习过程中的情绪反应和学习动机的检查。借鉴该教育目标分类学框架,从自我系统的角度讨论小学语文整本书阅读教学设计的问题具有积极意义。高水平思维指向的小学语文整本书阅读教学设计可以从阅读任务的重要性检查、阅读效能检查、阅读情绪反应检查、阅读动机检查四个方面展开。

文言文教学中学生思维能力培养路径

思维能力是一个人智力能力的核心要素,是内化语文核心素养的关键要素。培养学生思维能力,有助于学生在学习中更好地理解和应用知识,有利于形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文课文中的文言文精短凝练,其内容、情感、文化等要素包含着丰富的思维内涵。在小学文言文教学中培养学生思维能力,是语文课堂教学的关键性目标,需要扎根课堂,深耕细作,并明确以下培养路径:紧扣识记理解,夯实思维基础;拉近生本距离,推动思维升级;厘清学段目标,构建思维梯度;注重对话补白,拓展思维空间;强化多维训练,提升思维品质。

论核心素养导向的小学语文儿童诗阅读教学

当下的小学语文儿童诗阅读教学存在价值窄化、审美淡化、情感浅化、表达弱化、效能减化等问题,其根源在于儿童诗阅读教学目标、教学内容、教学实施的交错失位。研究认为,解决这些问题宜以核心素养为导向,立足儿童诗文体特质炼制教学内容,进而重构多维语文教育价值:浸润诗韵,提升语言直觉;感受诗境,丰富审美体验;体会诗情,深化文本理解;涵泳诗意,促进创意表达;汲取诗趣,推动生命成长;建构起“双线一体化”的核心素养教学路径。

校本化推进“整本书阅读”:让学生遇见更好的自己

“整本书阅读”是发展学生语文素养的必然要求,对于学生养成良好的阅读习惯、提升阅读能力、培养阅读素养和思维品质等起着重要作用。2022年版语文课程标准更是对“整本书阅读”提出了明确要求。但是综观现实,很多学校对于“整本书阅读”并未进行系统规划。

小学生数字阅读智能化的现实隐忧与破解之策

智媒的发展促使小学生数字阅读方式逐步走向智能化。智能技术通过生成感知情境带动“具身式阅读”、以智能测评实现“个性化阅读”、以内容统整达成“群文阅读”,重塑了小学生的阅读环境。智能技术在阅读应用过程中容易导致小学生身心知觉受“侵越”、“主体性”被弱化、产生“认知负荷”三类潜在问题。对此,可以通过优化现实阅读场域、提供多元阅读材料和科学设计阅读进程来破解相应难题。

创新导向下小学语文古诗词教学策略研究

随着基础教育新课程改革的不断深入,古诗词教学策略研究与创新成为小学语文教学改革的必然要求。基于对名师古诗词教学课例的分析,结合自身教学实践,文章提出注重诵读品味、领悟诗句韵味,拓展相关知识、丰富文学素养,锚定诗眼关键、发展想象能力等古诗词教学策略,引导教师创新教学思路,改进教学方法,以提高小学原文古诗词教学质量。

基于学习任务群的大单元教学设计——以部编版五年级语文下册古典名著单元为例

大单元教学设计实现了从独立知识点教学向大单元整体设计的转化,开展大单元教学是培养学生语文核心素养的必然要求。本文立足于大单元教学,以部编版五年级语文下册古典名著单元为例,从提炼单元主题、明确单元目标、创设情境任务、组织单元活动和评价学生素养5个方面构建学习任务群,串联起整个单元教学,以培养和提高学生的语文核心素养,实现语文课程的文化育人功能。

优化学习任务单设计 提升整本书阅读能力

学习任务单是教师帮助学生提升整本书阅读能力的重要教学辅助工具,学习任务单在整本书阅读教学中,将整本书阅读能力层级化,并把各层级能力提升目标分配至导读阶段、研读阶段、延读阶段。在导读阶段,以问题入情境,选择整本书;以目标作指引,规划整本书。在研读阶段,以信息为靶向,梳理整本书;以策略作支架,分析整本书。在延读阶段,以选择为基点,鉴赏整本书;以经验为背景,表达整本书。最终螺旋式提升小学生的整本书阅读能力,助力整本书阅读教学。

小学语文群文阅读教学实践探索

群文阅读作为一种新兴的阅读教学模式,对提升小学生阅读能力和语文素养具有重要意义。文章首先对群文阅读教学的理论依据进行了阐述,然后分析其在小学语文教学中的价值,并结合教学实践案例提出了一系列优化策略,以期改善群文阅读教学效果,培育和发展学生的核心素养。

“大语文观”下小学语文群文阅读教学研究

群文阅读教学是践行“大语文观”的重要途径之一,在培养学生整体阅读素养方面效果显著。然而,“大语文观”下小学语文群文阅读尚存在议题缺少情感性主线、文本缺少整合与优化、问题局限于单篇视角以及阅读体验脱离于生活等问题,很大程度上限制了阅读教学质效的提升。为了解决上述问题,文章以部编版语文教材五年级上册第一单元的阅读教学为例,从选取情感性议题、立足于课本教材、引入全局性问题、结合生活性经验方面提出解决策略,旨在深入践行“大语文观”的要求,全面促进学生的阅读素养发展及提升。

童话教学的优化方法

童话是小学语文教材内容的重要组成部分,具有重要的教育价值。优化童话教学对于激发学生的阅读兴趣、提升学生的思维能力和培育学生的表达素养具有重要意义。文章简要分析了当前小学童话教学的现状,提出优化童话教学的三种策略,即朗读体验、以问促学、聚焦表达,并结合教学实践具体分析三种策略的实施方法和注意事项,从而为提升学生语文核心素养提供有效的教学方法。

以学科教研带动语文课堂教学质量的提升

在课程标准的指导下,教师教学要具备大单元意识,善于借助集体教研进行单元整体备课,明确单元每一篇课文的教学目标,落实单元总目标。通过集体教研,教师可以转变观念,开拓视野,提高综合素质,并能持续关注学生的生命教育,创设符合学生身心健康发展要求的课堂,让语文教学焕发活力。

整本书阅读的“联结”之策

联结作为一种重要的阅读策略,能有效帮助学生深入理解、体悟主旨、产生共鸣。化零为整,在统整中联结,有助于学生实现融会贯通;异中求同,在比较中联结,有助于学生获得新的阅读体验;举一反三,在拓展中联结,有助于学生观照自我的成长。

巧设支架趣读童话——以《小猪唏哩呼噜》整本书阅读活动为例

童话故事是帮助学生认识世界、涵养精神品质的重要文学载体,在童话故事类整本书阅读活动中,积极甄选优秀童话作品推荐阅读,设计整本书阅读任务,带领低年级学生多形式启读、多策略助读、多角度赏读、多渠道创玩,能开启美妙的童话阅读之旅,让学生在感受可爱形象、动人情节的同时,养成良好的阅读习惯,习得阅读方法,提高整体认知能力,初步学会比较思辨,享受阅读乐趣,成为积极、智慧、思辨、快乐的阅读者。