新文科视域下理工类高校科技德语课程建设路径探究

在新文科建设的背景下,理工类高校的科技德语课程一方面面临着改革的挑战,另一方面也具备学科交叉融合的优势。在这一条件下,科技德语课程应当找准自身定位,适应新时代新文科建设的要求,改变传统的语言导向和知识导向,向语言服务和学科交叉的方向改革,同时要依托学校优势和特色,关注科技前沿动态和工业文明发展,积极推进学科交叉融合,凸显科技德语“科技”要素和“人文”内涵。

数据化时代下初中语文群文阅读的教学探究

数据化时代的来临,为教育教学注入了新的活力。语文这门课程是初中阶段的重要课程之一,它直接影响着学生的未来发展,可见其重要性。阅读教学是初中阶段语文教学的重要环节,在数据化时代下初中语文教师要能够根据时代的特点来优化与改革群文阅读的教学。本文阐述了数据化时代下初中语文群文阅读的教学探究,希望能够为初中阶段语文教师带来帮助。

小学语文单元主题阅读教学策略研究

部编版小学语文教材的特色之一为“双线组元”,将同一主题的课文编排在同一个单元中,使其构成了系统化的阅读资源体系。对此,基于部编版语文教材的特点,文章结合具体的教学案例,从细研课标、解读教材、紧扣主题、自主体验等角度,对小学语文单元主题阅读教学的策略进行探讨和分析,让学生围绕着特定的主题,将不同的文本串联起来,使其领会文本中蕴藏的人文情怀、人生哲理、个人情感等,促使学生从浅表化阅读过渡到深层次阅读,提升其深度思考和阅读能力。

核心素养下的小学语文阅读教学策略探究

语文课程标准明确指出,九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,培养学生的基本语言能力的掌握和运用。在语文教学中,教师应注重教学方式的创新,以“核心素养之光”点亮小学语文教室,为学生的学科核心素质提供帮助,提高语言建设、思维、审美和文化感知能力。目前,我国中小学实施核心素养教育还存在着学生学习模式单一、兴趣缺乏等问题,这对提高学习效率有很大的作用。因此,本文着重探讨了以核心素养为视角的小学语文阅读教学策略。

基于语文学科核心素养培养的多元教学评价实施策略研究

文章作者在阐述多元教学评价和语文学科核心素养的基础上,分析了教学评价在语文学科核心素养培养中的意义,并针对多元教学评价的内涵和特征,从评价标准、评价主体、评价载体三个方面分析多元教学评价在培养语文学科核心素养中的运用特点,在此基础上构建了基于语文学科核心素养培养的多元教学评价实施策略,指出要确立语文多元教学评价导向,坚持语文学科教学评价创新,探索语文教学评价改革举措,构建语文教学评价改革实践活动,从而促进语文教学质量提升,培养学生语文核心素养,推动语文教育改革发展。

学生本位的德国母语教材练习设计

按照现代汉语词典的解释,“本位”是某种理论观点或做法的出发点,“学生本位”是指教学工作一切做法都要以学生为出发点。德国母语教学注重学生语言能力的培养,注重语文和其他学科的联系,注重训练学生综合能力,而德国母语教材中的课后练习就在很大程度上承载了这些任务。编者从学生的实际出发,与学生的接受能力、认知水平、心理特点及他们已有的经验相适应。让学生愿意思考,愿意去做,在练习中习得母语学习的方法,培养语言实践能力,提高语文综合素养。

关于提升德语专业学生写作能力的探讨

写作是德语教学的重要环节,而全国范围内德语专业学生写作能力仍较为薄弱。本文通过对我校德语专业学生习作中错误的分析,指出语言负迁移对于学生用德语进行写作的干扰,提出了提高学生德语写作能力的若干对策建议。

语文教学的审美境界──培养语感

语文教学的审美境界──培养语感万明华一、语感的内涵及其产生的心理机制语感，广义地说，指主体对言语的感受．它有高低之分，雅俗之别。一个人的志趣、学识、经验、语言素养以及临场时的情绪，能决定语感的取向、广度、深度、精细度、速度、灵敏度。我们现在所说的语感...

小学语文课堂言语互动个案观察

研究教学，必须置身课堂现场。由于教学活动主要以言语方式进行。课堂言语是主要的教学行为，占所有教学行为的80％左右．所以课堂言语行为在很大程度上代表或决定着教学行为。据此，我们选取并适当修订了FIAS师生言语互动分析系统，将此作为观察量表。对小学四年级优秀教师的一堂语文课进行观察分析。

大学德语教学幽默元素的提炼与课堂应用

幽默是教师的法宝,它呈现给学生的是教师的朝气、睿智、干练、成熟、博学。教师幽默感的运用是有原则的:一是动机原则,二是适应原则,三是启发性原则。

物理学史教学中科学方法教育的策略研究

近代科学强调科学方法对于科学理论的创立、发展的决定性意义。科学发展史一再论证，没有某种科学方法及其指导下的研究规则、实验设计，科学理论是不会产生的，也将难于有效地发挥理论知识的功能、作用。科学方法作为人类文明的结晶，是物理认识活动的中介，是连接物理现象与物理知识的纽带，处于物理学的核心地位。因此，加强科学方法教育的力度，拓宽科学方法教育的渠道，是每一位物理教师认真思考的问题。物理学史由于其特殊性，

“延迟判断”:放大物理图景的美学张力

“我不是用语言来思考的，而是用跳跃的形状和形象来思考的，思考完成了，才努力把所得结果转为语言来表达。”——爱因斯坦语。

九年义务教育五、六年制小学教科书数学第三册简介

小学数学教育改革至今,经过我国数学教育工作者的努力,已经取得一些成果并形成一些改革共识,为使这些成果和共识尽快地体现在教学中,尽快把培养学生的创新意识和实践能力落到实处,2000年初教育部颁布了<九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)>(以下简称<大纲(试用修订版)>),同时要求教材也作相应的修订.人民教育出版社编著的九年义务教育教材,目前已修订到第三册.同前面几册的修订思想相同,一方面根据<大纲(试用修订版)>的要求进行修订,另一方面尽量体现近几年来小学数学教学改革的新思想、新理念.

德语动词位二现象的最简主义研究

德语中置于句首成分占据的是以与有该词语语义有关特征为中心语的最大投射的标志语位置,动词逐步提升到相应投射的中心语位置是为了进行特征核查,德语中的C有很强的一系列特征,如[EPP]特征,[TNS]特征,[AGR]特征等,这些特征吸引了动词甚至是有实际意义的动词移位到功能性中心语的位置。

谈阅读教学中的情感与德育渗透

在语文阅读教学中巧用情感，渗透德育，是语文教学的重要任务之一。那么实践中究竟如何做呢?笔者认为：

三年级学生语文学习心理特点浅析

笔者在阅读了心理学大师的著作之后受其启发，从心理学的角度出发，分析了三年级学生的心理发展特点。理论联系实际，将学生心理发展的特点与语文教学工作恰当结合，在实践中也可以取得良好的效果。

漏、补、换、仿:拨动思维之弦

日前．孙双金老师关于“执教者哪里启发了学生的思维？哪里唤起了学生的想象？哪里发展了学生的语言？哪里提升了学生的语感？”之间，强烈拨动了笔者的思维之弦。笔者以为，当下的语文课应该立即跳出内容分析理解的老路，转向引导学生学习语言、品味语言、运用语言上来。下面结合自己的教学实践，从解密阅读文本语言形式，找准文本涵咏的着力点的角度，谈谈如何拨动学生的思维之弦，培养学生的语用能力。

古诗蹦蹦跳 阅读步步高——开展阅读评价促进课外阅读的实践

课外阅读是小学语文教学的重要组成部分,但教师如果只是一味地强调多读课外书,而没有相应的措施,那么课外阅读必然会成为一种乏味的、低效的活动。开展有效评价是促进小学生课外阅读的有效手段,即趣味性的评价展现形式、导向性的评价内容、灵活性的评价标准、多样化的评价方式和多元性的评价主体;同时开展有效评价,促进小学生课外阅读实践过程中也要注意几个问题,即预防"大跃进",扎实阅读;避免"形式化",有效积累;防止"僵化式",灵活运用。

小学语文思辨性阅读教学探究

文章先阐述小学语文思辨性阅读的现实意义,即激发学生的阅读兴趣、训练学生的语言表达能力、培养学生的思辨能力、启发学生的独创思维等。接着文章在分析思辨性阅读融入语文课堂的基础上,从问题驱动,培养思维的创新性;搭设支架,加强思维的层次性;师生对话,提高思维的深刻性;多元质疑,深化思维的批判性这四个方面,探讨小学语文思辨性阅读教学的实践途径,旨在为小学语文教师有效开展思辨性阅读教学提供一定的参考。

提高小学语文阅读教学质量的理论思考

随着时代的发展、社会的进步,小学语文阅读教学中以往传统的教育模式已经不能适应现代教学的需要。在这种背景下,新课程标准提出了以人为本,重学生的主体地位,构建自主、合作、探究的动态课堂教学模式的新理念。那么,我们如何做才能改善语文教学,提高小学语文阅读课堂教学质量呢？对此,笔者进行了思考,进行了实践,总结了以下理论思考。