提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键

中小学教师承担着青少年科学教育的重任,提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键。教师科学素养的提升,包括加深对科学教育性质、功能的认识;了解、掌握科学基本方法,提高科学思维能力;整体理解、把握所教学科的学习内容;提高“学习科学”素养,加强科学教育的实践性、综合性。教师培养和在职进修培训要重视学科教师教育体系的构建,创造条件鼓励、支持教师终身学习,促进教师关注科学技术发展趋势、更新科学教育观念、提升科学素养。

加强中小学科学教育 支撑建设教育强国

科学教育是一体化推进教育、科技、人才高质量发展的必然要求,是提升国家科技竞争力、培养创新人才、提高全民科学素质的重要基础。党的十八大以来,习近平总书记十分关心中小学科学教育工作,在考察中小学校、与科学家座谈等多种场合,作出系列重要指示批示。2023年2月,习近平总书记在二十届中共中央政治局第三次集体学习时发表重要讲话,要求“在教育‘双减’中做好科学教育加法,播撒科学种子,激发青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体”。

指向素养生长的“科学+”课程育人实践

为做好科学教育加法,江苏省张家港市云盘小学积极探索指向素养生长的“科学+”课程育人样态,旨在激发学生的创造潜能,培养学生的科学素养。具体策略有: 注重关联,建设“科学+”课程群;协同共育,创生“科学+”物型场域;补足短板,提升教师“科学+”课程执行力;落实“双减”,设计“科学+”课程作业;创新方式,健全“科学+”课程综合评价。

社会性科学议题促进跨学科学习

在义务教育科学领域新课程的实施中,可以有机融入社会性科学议题学习来解决跨学科实践活动这一难点,并借此帮助学生建立跨学科大概念。社会性科学议题学习与跨学科实践的属性高度重合,可以在跨学科实践活动中发挥积极作用。社会性科学议题学习可以作为多学科间概念整合的切入点与黏合剂,以促进跨学科大概念的建立。

情境学习视角下小学生科学课堂参与现状及其影响因素研究——基于9节省部级优课视频的Nvivo分析

科学课堂中的学生参与是学生理解科学概念、建构科学经验、开展科学实践的重要前提。本研究基于情境学习理论和科学学科特点,生成小学生科学课堂参与的分析框架,采用混合方法对9节小学科学课视频进行分析。研究表明,学生行为参与类型多样,集体沉默现象值得关注;课堂听讲和被动应答频次较高,提问等行为呈现次数极少;理解性回应频次最高但时长短;创造性回应和总结反思性回应明显不足,且在课堂中较晚出现;小学生科学课堂参与状况存在学段差异。进一步分析发现,问题和互动情境、教师的提问和理答策略、学生感知到的认知责任是影响小学生科学课堂参与的重要因素。基于上述发现,提出了促进小学生科学课堂参与的建议。

连云港市小学生科学素养现状调查与分析

本研究以连云港市区、县镇和农村小学5-6年级的小学生为调查对象,基于4个科学素养模块编制问卷,对他们进行科学素养调查。调查结果显示,调查对象对科学精神内涵了解不深,崇尚科学、辨别信息真伪的能力不强,这表明小学科学课程的教学需要得到重视和改进。研究在评估连云港市小学生科学素养现状的基础上提出相关建议,为改进相关工作提供参考。

小学科学单元教学设计的基本表征与实践路径

随着《义务教育科学课程标准(2022年版)》的颁布实施,单元教学已成为小学科学教学的关键着力点。从整体把握教学设计的角度出发,单元教学有利于落实科学育人价值的统一性,推动学生探究实践的自主性,强化综合评价的有效性。小学科学单元教学设计包括层级知识结构、进阶主题探究、关联任务驱动三种基本表征。为有效开展单元教学,可以按照课程标准与教材内容进行整体布局,围绕单元教学总目标实行分课时推进,实施全程评价,同时利用单元小结帮助学生提高反思能力,进而培育学生科学核心素养。

边境“直过民族”地区小学教师环境教育实施现状研究——以云南省沧源佤族自治县为例

云南“直过民族”地区是我国西南边陲的重要绿色屏障,当地教师的环境教育能力对于推进生态文明建设起着至关重要的作用。本研究以“直过民族”地区小学教师为研究对象,采用问卷调查的方式,调查了教师的环境教育意识和能力。研究发现,当地教师的环境教育能力存在以下问题:对环境的关注较弱,对环境教育存在认识偏差,环境教育方法单一且实践不足。针对这些问题,本研究从“直过民族”地区的历史发展和现阶段的教育情况出发,对当地教师环境教育问题的形成原因进行了针对性的讨论,并提出以下建议:一是利用文化赋能推进环境教育本土化;二是优化当地教师环境教育培训内容和形式;三是优化环境教育资源配置,扩大社会参与和合作。本研究期望所发现的问题和提出的建议对我国其他“直过民族”或少数民族地区的环境教育实施具有一定的启示作用。

构建科学教育合力的理论与实践研究

科学教育对于一体化推进教育、科技、人才的高质量发展具有十分重要的作用,我们要在教育“双减”中做好科学教育加法。新教育实验依据科学是一种以“求真创新”为主要特征的文化,以“3.3.3科学教育模式”构建科学教育合力,整合学校、社会、家庭三方面的科学教育资源,以嵌入式、项目式、非项目式三种方式开发科技课程,践行“做中学、读中悟、写中思”三者合一,培养青少年科学兴趣,树立科学志向。

基于模型建构过程的思维型探究策略

模型建构能力是科学思维的重要维度,小学科学教学中常用的模型主要有实体模型、具象模型、规律表达模型和机制性解释模型。有别于将建模学习过程等同于复制、描述的“做模型”,思维型探究取向的模型建构要求学生将建模作为交流想法并对科学现象进行解释、预测的学习方式。通过对基于可视化模型、规律表达模型和机制推理模型的学习分析,提出了在三种主要建模课型中的思维型探究策略。

依托棋牌游戏评价学生科学推理能力——以《捕食公园》为例

研究表明,与电子游戏相比,棋牌游戏在教育意义方面更胜一筹。经常玩棋牌游戏的孩子在数字辨别、计数、线路排列和数字大小比较等方面表现更为出色,经常玩电子游戏的孩子则未观察到类似的积极效果。[1]教育性棋牌游戏可以提供一个实际的应用场景,让学生将理论知识应用到实际情境中。通过游戏中的任务和挑战,学生能够将学到的概念应用到解决问题的过程中,从而加深对知识的理解。结合“食物链”相关内容,我们尝试开发《捕食公园》棋牌游戏,依托游戏评价学生的科学推理能力,并衡量其科学性和有效性。

做好科学教育加法 培育具备科学家潜质的青少年

党的二十届三中全会指明了新时代教育改革的新方向,强调“完善义务教育优质均衡推进机制”,“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑”。党的十八大以来,科学教育工作得到了不断加强。习近平总书记指出,要做好科学教育加法,激发青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。作为一线科学教育工作者,我们要将党的二十届三中全会精神内化于心、外化于行,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,切实贯彻党的教育方针,高效落实立德树人根本任务,深化义务教育科学课程改革,进一步提高科学教育质量,努力培养科技创新后备人才。

开动科学教育的引擎

在世界处于百年未有之大变局以及科技革命、产业变革迅猛发展的今天,广大科研工作者以及科学教育人使命重大,责任在肩。面对时代的挑战,作为科学教育工作者,我们有必要重新认识科学教育的价值,并思考其未来的发展方向。从上个世纪的“自然课”到现在的“科学课”。

浅谈思维型探究取向的教学设计

教学设计是对整个教学过程进行的系统的统筹规划和设计,它的适切与否直接关系到思维型探究的教学效果,但一线教师对于如何设计思维型探究的教学依然存在困惑。现以获得重庆市小学科学思维型探究优质课竞赛一等奖的三节课为例,分析思维型探究取向的教学设计可以怎样做。

媒介视野下小学科学作业的设计

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出,要提高作业设计质量,将作业设计纳入教研体系,系统设计符合学生的年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。纵观学者对作业的研究,主要集中在作业如何设计方面,多以作业即学习活动、作业即教学巩固、作业即评价任务三种视角对作业进行剖析和设计。[1]把作业视为是课堂教学的辅助补充和提升成绩的工具,对作业窄化的认识,加重了学生的学业负担。

用新课标指导新教材的教学

2022年4月,教育部颁布了新修订的《义务教育科学课程标准(2022年版)》,对科学教育提出了新要求:基于核心素养目标,加强综合实践和探究实践,体现教、学、评一致性。2024年9月,新修订的教科版小学科学教材即将投入使用。该教材“以大单元建构课程内容,指向素养发展;以探究实践为主,凸显科学思维培养;融合中国元素,重视区域普适”。教学时,教师应准确把握低年级的课程目标、低年级学生的认知和心理特点,用探究实践的方法进行教学,注重过程性评价和结果性评价并重。

指向科学本质的小学科学HPS单元教学——以“计量时间”单元为例

科学本质的认识和理解是核心素养发展的基础与保障。对于科学本质的教育仅仅依靠隐性教学是不够的,还需要科学史、科学哲学、科学社会学相融合的显性教学。文章基于科学本质的内涵,明确科学本质的显性教学,并以“计量时间”单元为例,按照HPS融合模式的六个环节开展单元整体教学,即还原科学史情境,聚焦发现问题;引发各种观点,培养思辨能力;呈现科学史料,理解探究内涵;寻找实验材料,设计科学实验;科学哲学指导,亲历科学探究;紧扣科学社会学,回顾发现历程。

“萤火聚能”:促进科学教师专业成长的玄武实践

科学教育的主渠道是学校教育,科学教师是决定科学教育质量的关键。南京市玄武区审视现阶段科学教师队伍的特点和问题,尝试通过立“萤火”之意、融“萤火”之智、燃“萤火”之光,从内驱、发展和延续三个维度来汇聚多方能量,激发教师专业发展的核心动能,构建新时代科学教师专业发展的玄武路径。

小学美术与科学学科的融合路径

学科融合是当下的一大教育热点。在以往的教学中,美术学科与科学学科往往呈现割裂的状态,实际上二者存在许多共通之处。教师在教学过程中可以通过多种途径开展小学美术与科学学科的融合教学,拓宽学生的思维空间,帮助学生找到美术创作的灵感。

教育漫谈:“信”“科”不分家

标题里的“信”指的是信息科技,“科”代表的是“科学”。从前学校综合学科的教师比较少,因此信息与科学便整合为一个综合教研组。两个学科的老师在一起,难免会产生各种“爱恨情仇”。例如,关于“名分”--到底是“信科组”还是“科信组”,结果有时写“信科”有时又说“科信”非常随性;又如,关于“资产”--科学老师不定期进机房让孩子们找资料写方案是常态,信息老师以科学相关内容做素材的设计也很多见,但信息老师去科学实验室执教的成功案例几乎没有;再如,关于日常教研--信息老师是科学课上新技术应用的唯一“供货商”,双方几乎可以无缝对接,而信息科技的跨学科有N多可选项,“信”“科”间的互动难免隔靴挠痒。