杭州市小学科学教师的现状调查与研究

在建设公民科学素养和深化科学教育改革的背景下,本研究对杭州市小学科学教师和小学生科学素养的现状进行了调查和分析,对两者之间的相关性进行了研究。小学科学教师科学素养总体水平偏低,小学生科学素养水平处于中等,小学科学教师科学素养与学生科学素养之间存在着中度正相关,提高小学科学教师的科学素养是提高小学生科学素养的关键。

中国科学教师科学本质观的国内外研究述评

科学教师对科学本质的理解影响着他们的科学教学行为。由于中西方文化差异,中国科学教师对科学本质的理解具有特殊性。近年来国内外关于中国科学教师科学本质观现状的研究主要侧重于教师对科学本质认识的水平,而没有深入到他们认识的具体类型以及影响其认识的影响机制;提升中国科学教师科学本质观的策略研究仍处于探讨阶段,没有深入到行动研究和实验研究来检验策略效果的阶段。研究设计主要借用西方的研究框架,但问卷和访谈设计正逐步考虑基于文化的改良。未来的研究须关注三个方面:中国科学教师科学本质观的具体特点、科学本质观的中国文化影响机制以及研究方法的中国化。

科学教师科学素养的现状与提升对策

随着科学教育地位的日益提升，科学课程改革的纵深发展，教育部决定在中小学阶段普遍设置科学课。从科学课实施的现实看，多种障碍不断凸显，其中最为典型的是任教科学课的教师（以下简称科学教师）之科学素养难以胜任科学课的教学，这已成为制约科学课程改革的“瓶颈”。教师是教育教学的主体与关键，对于中小学教育教学来说，更是如此。显然，提升科学教师的科学素养是改变当下科学课现状的前提。

论科学教师的在职培养与进修

本文结合国内外的研究成果,从培养思想、培养系列与层次、课程结构、课程模式、培养方式等五个方面论述培养科学教师的方法与策略,并对未来的发展和走向作了一些前瞻性的思考。

城乡幼儿对繁殖概念认知的实证研究——以人的繁殖为例

繁殖是生命的基本属性,亦是生命科学领域内的重要概念。幼儿对繁殖的认知不仅有助于增进其对生命基本属性的认识,也影响到幼儿今后心理和行为的健康发展。但此领域已有相关研究较少。本研究通过对城乡140名4-6岁幼儿关于人的繁殖概念的访谈,考察其对繁殖主体、繁殖必要条件、繁殖结果和多次繁殖这四个子概念的认知水平、特点及城乡差异,以期为幼儿科学学习及性教育提供理论支持。

论新课程背景下科学教师应备的素质结构

科学课程是新课程背景下设置的一门全新课程，从《课程标准》看。开设该课程的宗旨是培养学生的科学素养。其课程目标与课程内容具有空前的整合性，课程实施以科学探究为中心。课程评价以形成性评价为主。先进的观念系统、扎实的知能系统、合理的行为系统。是科学教师从事教学、科研的核心素质结构。

初任科学教师PCK及其影响因素的个案研究

通过课堂观察、访谈、收集实物的方式,调查了一位小学科学初任教师学科教学知识(PCK)的现状,并发现了影响该教师PCK生成和发展的因素,即工作环境、同事的建议、备课的方式、反思的水平和习惯。

浅析数据恢复技术在维护教学信息资源安全中的运用

数据恢复技术可以有效恢复因软硬件故障引起的数据丢失,最大程度地减低教学信息资源安全风险。本文分析了数据恢复的原理,并针对数据破坏的不同原因提出不同的解决方案。

探究奇妙的明信片

在新课程改革中，理科课程标准均把科学探究放在核心位置．探究既是科学学习的方式，又是科学学习的目标．因此，如何教“科学探究”的能力也自然成为理科教师要掌握的核心教学能力，但这种能力的学习和掌握显然不可能一蹴而就．那么，在职教师们应该如何提高自己教“科学探究”的能力呢？笔者以为，除了通过阅读相关书籍来了解科学的本质和科学探究教学之外，

人力资源管理专业立体思维能力培养研究

受制于传统教学理论与方法的不足,高校人力资源管理专业学生思维能力局囿于传统理论分析模式,缺乏立体思维,无法将专业课程能力融会贯通。本文分析了人力资源管理专业人才培养现状及问题,提出了培养人力资源管理专业本科生立体思维模式的有效方法与途径,从而在根本上提升人力资源管理专业学生分析问题与解决问题的能力。

别让科学探究走过场

科学课程标准强调：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”随着新课改的逐步深入，许多教师为体现这一理念，进行了大胆的实践，这是令人欣喜的。但是，也出现了一些形式化、绝对化的“走过场”式的探究。

连云港市小学科学教师师资现状调研

新课程呼唤科研型、反思型教师。但在由“经验型教师”向“研究型教师”转变的过程中，很多教师存在这样那样的疑惑和问题，难于将教研课题开展下去。基于此，本栏目特意编排了这样一组文章，旨在引导广大一线教师立足学校现实，大处着眼，小处着手，保持足够的耐心和毅力，脚踏实地的做好教育科研。本组文章的几位作者均是从学校实际问题入手，运用调查法、观察法、访谈法等多种方式，进行了大量的实地调查和研究，获得了第一手的详实资料和数据，取得了很好的科研成果，为一线教师从事教育科研活动做出了很好的典范。

利用校园生物资源进行生物学教学

现代基础教育特点是重视小学素质教育,这对培养跨世纪小学教师的师范学校来说,更应该重视师范生的素质培养。课堂教学是进行素质教育的主渠道,在课堂教学中充分利用校园生物资源,加强教学的直观性,创设情境调动学生的学习积极性、主动性与创造性。加强思想品格的教育。通过几年的探索,取得了一定成效。 1 利用植物园进行教学现代教育理论认为,教学空间和教学模式的变换能创造出一种新的教学氛围,有效刺激学生的感官,激发和引起学生的兴趣和注意,提高学生的学习效率。植物园是为教学服务的基地,是师生工作和学习的场所,也是进行生物教学的'绿色课堂'。我校有着85年的悠久的历史,校园绿化面3.4hm(50.4亩),绿化覆盖率达60%,曾先后被评为'全国绿化先进单位'。

美国大学的入学考试与招生系列访谈(五)——教师的责任与指导

【受访人简介】罗伯特·米勒，毕业于北达科他州立大学和密西歇根大学，获科学学士学位和教育硕士学位，曾在三所高中任教，有近二十年的教龄，现为新泽西州霍伯肯高中科学教师。

《义务教育小学科学课程标准》发布——校外科学教育的机遇与挑战

2017年1月19日，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，掀开了小学科学教育的新篇章。《小学科学课程标准》紧跟国际科学教育发展最新趋势：学段上从小学1年级起始开设科学课；课程目标和内容采用分段设计的方式呈现；内容围绕主要概念构建，各领域都提供了知识结构图，促进学习者对主要概念的理解。落实好《小学科学课程标准》，提升学生的科学素养，除了校内科学教育各方面的努力之外，校外科学教育也不可或缺。在《小学科学课程标准》的“科学学习场所建议”中明确指出：“教室、实验室是科学学习的重要场所，但教室、实验室外还有更广阔的科学学习天地。校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地……到处都有科学学习资源，到处都可以作为科学学习的场所，不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。”

“乱”中有序 化“乱”为美——谈科学课堂教学中引导学生进行有效探究的策略

《小学科学课程标准》指出：发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践：教师应鼓励学生运用多种方式进行开放性的讨论交流；鼓励学生进行合作学习……因为教师角色的转变，因为学生的自主探究，也因为学习的开放性，宽松、融洽的课堂氛围、对实验材料的好奇以及对实验现象的惊喜，一系列因素造成本已很难调控的科学课堂必定会更乱。

科学教师应当成为研究者的多视域思考

20世纪80年代以来，教师成为研究者已成为具有号召力的口号和教育观念而广为传播，成为教师专业化发展的重要趋势。本文仅从中周的闰情和教师教学生活的多维视域出发，来论述当代中学科学敦师应当成为一个研究者这一观点。